在近代自然科學觀的影響下，傳統(tǒng)課堂教學觀帶有“滿堂灌”色彩，教學工具意識強烈，嚴重妨礙了課堂教學的有效性。隨著社會的進步，教育也需要不斷探索新的道路，以適應社會對教育的發(fā)展要求。
傳統(tǒng)課堂教學觀下“以知識為中心”“以文本為中心”“以教師為中心”的課堂教學，帶有極強的教學工具性，削弱了學生與教師、學生與教材、學生與學生、學生與環(huán)境、學生與自我對話交流的機會，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、發(fā)展學生的個性成得不到真正的落實。
此外，由于學生在傳統(tǒng)課堂教學中處于消極被動地位，他們從內(nèi)心認同教師這個真理“評判者”，對于教師的教學內(nèi)容從不質(zhì)疑，只是接受和認可，不知不覺中將自己的個性磨滅了，創(chuàng)造力和自主性也逐漸被削弱，教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、發(fā)展人的個性由于缺少行動也就變?yōu)榱恕翱照効谔枴薄?
課堂教學依托學校和社會兩大系統(tǒng)，受教師、學生、教材、環(huán)境等諸多因素的影響，它不是一成不變的，而是一個動態(tài)生成的過程。基于課堂教學中對話與交流的表現(xiàn)形式，可以從強化多方對話與交流的角度來切實提升課堂教學的有效性。
隨著科學技術(shù)的進步，多媒體教學方式越來越普及，這種改變極大豐富了教師的課堂教學資源。在歐帝電子黑板面前，教學神技人均擁有不是夢，歐帝電子黑板內(nèi)置了覆蓋全學科的教學工具。
在電子黑板之上，數(shù)學老師不僅可以徒手畫圓，還可以一只手指畫出立體幾何，手指一劃，圖形也跟著旋轉(zhuǎn)變化，原本抽象的講解立刻變得生動立體，引得同學們?nèi)褙炞ⅰ?
語文老師調(diào)用出田字格，演示最端正的字形書寫。音樂老師可以一鍵把黑板變成五線譜。物理老師和化學老師則可以直接在黑板上完成栩栩如生的虛擬實驗。
地理老師也無須徒手畫地圖了，可以直接調(diào)用出世界地圖和中國地圖，無論是地形圖還是行政區(qū)劃圖，都信手拈來，給地圖加上400毫米降水線、識記山脈河流的分布與走向，都以更清晰直觀的形式呈現(xiàn)出來。
美術(shù)老師在電子黑板面前，完全就是藝術(shù)家了。無論是人體素描還是油畫、水墨畫，不同的筆觸提供了豐富強大的工具箱，讓繪畫的過程在黑板上都被鮮活的記錄下來。
歐帝電子黑板內(nèi)嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學科工具、備授課工具、優(yōu)質(zhì)課程、虛擬實驗等教學資源，實現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。
以歐帝為代表的電子黑板走進課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學，過分強調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導致所培養(yǎng)的學生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。
在智慧課堂中，電子黑板整個教學過程隨時都充滿了互動性，對話的環(huán)境是自由開放的，對話雙方可以共享彼此的想法，在課堂上不斷創(chuàng)生新的課堂內(nèi)容，使學生在不知不覺中獲得課堂情感體驗，最終實現(xiàn)對所學知識的靈活運用。
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