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產(chǎn)品型號：CTV8810-D
產(chǎn)品代碼：
產(chǎn)品價格：3800
計量單位：臺
折 扣 率： 0
最后更新：2014-02-13
關(guān) 注 度：3479
生產(chǎn)企業(yè)：深圳寶安中視同創(chuàng)科技有限公司
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產(chǎn)品詳細介紹 電子白板教學運用思考
深圳中視同創(chuàng)專業(yè)為您介紹：
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電子白板教學運用思考
電子白板作為一種新的多媒體演示設(shè)備，交互式電子白板又稱“數(shù)碼觸摸屏”。其功能在于可以通過觸摸板面對相連的電腦主機進行操控。投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。在電子白板連接的電腦上運行各種應(yīng)用操作程序，可以直接實現(xiàn)筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調(diào)用、刪除復制、保存圖像、遮擋、視頻回放、直接打印等多種演示功能。電子白板目前正處于積極推廣階段。如何將電子白板整合到課堂教學中來，值得思考和研究。近日，聽了一節(jié)運用電子白板和數(shù)碼星球結(jié)合的地理教學，深受啟發(fā)。
授課教師利用電子白板和數(shù)碼星球結(jié)合開設(shè)的課題為：“氣壓帶和風帶的形成”。作為一個旁觀者，課堂上我關(guān)注的問題有三個：學生表現(xiàn)、教師授課情況和白板的使用。
學生的主要活動包括對媒體的觀察、聽課和參與教師組織的一些活動。我發(fā)現(xiàn)學生專注程度明顯高于傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)，活動的積極性和準確率也有所提高，學生被有效的“卷入”到教師的教學活動中來。如學生每次在白板上的畫圖都比較準確，即使有錯也能立馬糾正。教師的教學流程比較流暢，顯得嚴密而完整；教學情境創(chuàng)設(shè)目標明確。教師首先利用二戰(zhàn)日本“飛象計劃”事件，創(chuàng)設(shè)情境導入新課（即日本的科學家設(shè)想了一種辦法：用氣球攜帶炸彈，利用太平洋上空的氣流把氣球帶到美國本土，用燃燒彈引燃美國西海岸的森林，在美國制造恐慌）。主要通過電子白板的展示（本節(jié)課相當于電腦投影的功能），教師按教材內(nèi)容安排順序展開。教材體現(xiàn)的思維模型為：由理想狀態(tài)假設(shè)到實際情況分析逐步推進。教師基于教材實際，通過板書列小標題的方式使知識條理化。從一圈環(huán)流到三圈環(huán)流，從北半球推理到南半球，由大氣運動到風帶循序講解。在陳述性知識交代清楚的基礎(chǔ)上讓學生進行知識辨析，教師示范后讓學生內(nèi)化后嘗試畫畫，并及時有效提醒。教師遵循程序性知識傳授規(guī)律促進學生對程序性知識的習得�？傮w上，教師按照自己對教材的理解，實現(xiàn)了教師的講講和學生的練練相結(jié)合的教學。教師還不時提醒學生對所學知識在課本上劃線，進行策略的有效教學。至于白板的功能，就本節(jié)課而言，相當于一個有一定限度的交互觸摸顯示屏，學生、教師能夠?qū)⒆约旱囊鈭D得到體現(xiàn)，及時輸入和調(diào)出演示，將各種準備材料有效整合，電子白板的操作方便快捷。數(shù)碼星球不斷地對學生進行無意注意的刺激，幫助學生理解所學內(nèi)容。學生、教師、教材和白板構(gòu)成一個學習系統(tǒng)，有效促進學生的學習。
嘗試與授課教師交流，詢問使用白板的感受。綜合自己、授課教師的觀點，產(chǎn)生以下幾點想法。
1．電子白板使用目前還只是停留在觸摸屏階段，也就是初級使用的階段。電子白板真正的使用價值未能體現(xiàn)出來，教師急需全面了解電子白板的使用。電子白板的價值體現(xiàn)在它的交互性。電子白板實際上是一個平臺，一個供師生互動的活動平臺。而近期教師對電子白板的使用容易誤解為展示屏和觸摸屏的簡單結(jié)合。
2．教師的教學理念有待改變。電子白板的正確和合理使用以及深層次開發(fā)的關(guān)鍵是：教師教學活動的設(shè)計、教學資源有效收集和開發(fā)，上課教學資源合理配置。電子白板的利用需要一個科學的教學腳本設(shè)計和資源配置。交互性教學需要教師的現(xiàn)代教學技術(shù)和理念加以更新。教師運用教學輔助設(shè)備要由傳統(tǒng)的信息輸入型轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒踊有停荒芡嘶氐皆械恼n堂教學模式。我擔心的是：教師仍然停留在電子白板的低級使用層面上。
3．低層次的運用，過度的直觀教學可能對學生抽象思維的擠壓。合理利用不會影響學生的抽象思維，但是擔心教師和學生過度依賴電子白板的直觀性教學，對學生的思維品質(zhì)產(chǎn)生不良影響。擔心學生的深度思維被淺表思維替代，缺少抽象思維。也就是需要思考利用電子白板如何進行有效的抽象思維的教學。
4．擔心電子白板教學使教學與反饋停留在“S-R”層面。教學輔助設(shè)備經(jīng)歷了由聲音到電視，由電視到電腦多媒體，現(xiàn)在到電子白板。而電子白板推廣的最終目是提供一個互動平臺促進師生之間的活動，通過活動組織學生學習。我擔心電子白板只是成為一個反饋平臺，也就是成為了一個“刺激－反應(yīng)”的學習工具。忽視了電子白板的交互性，忽視了學生探究能力，擔心學生成為了桑代克的“貓”。
綜上所述，電子白板提供的是一個舞臺，師生是上面的演員。教師是演員更是編劇和導演，應(yīng)該提供促進師生互動的腳本和原材料，讓師生在此平臺上互動，讓學生在活動中學習。
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