體育教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)模式中，較注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。如何讓體育教學(xué)不只停留在作用于學(xué)生身體的“生物功效”上，而將其視為普遍意義上的教育，努力弘揚(yáng)體育教育中的人文精神，充分發(fā)揮體育在社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)中的特殊功效，真正達(dá)到體育教學(xué)的目的?筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手：

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造良好的課堂氛圍�！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，把促進(jìn)學(xué)生全面、自主發(fā)展作為主要任務(wù)。實(shí)踐中，教師應(yīng)把學(xué)生全體參與作為確立學(xué)生主體地位的基本前提，從根本上激發(fā)學(xué)生的參與度，有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

　　利用體育游戲，讓學(xué)生更好理解社會(huì)角色定位。游戲是具有一定情景的體育活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生總是隨著游戲活動(dòng)形式的改變不斷處于不同的角色之中，這就為學(xué)生的角色學(xué)習(xí)，提供了很多機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)組織、安排學(xué)生在游戲中的角色和分配不同的任務(wù)，并在游戲開(kāi)始前，用簡(jiǎn)單的言詞明確學(xué)生所處位置的職責(zé)，使學(xué)生在教師賦予的權(quán)利之下，通過(guò)自己的努力，完成符合特定角色的行為，加速學(xué)生對(duì)角色職責(zé)、義務(wù)的理解，從而促使其角色職責(zé)內(nèi)化過(guò)程，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

　　運(yùn)用體育競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生心理品質(zhì)。通過(guò)競(jìng)賽，可以增加學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)和興趣，可以使學(xué)生了解自己的能力，增強(qiáng)自信心。如在團(tuán)體性競(jìng)賽中，同一方隊(duì)員往往用語(yǔ)言或身體動(dòng)作，如拍肩、拍手來(lái)相互鼓勵(lì)，增加相互信任、相互尊重的情感和團(tuán)體歸屬感。此外，體育比賽中會(huì)遇到失敗受挫折的過(guò)程也是一個(gè)心理調(diào)適的過(guò)程，抗挫折能力是社會(huì)適應(yīng)能力的重要方面。這種失敗所引發(fā)的挫折體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生是一種心理磨煉，實(shí)際上也是提高社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程。

　　體育教學(xué)中的活動(dòng)、游戲和競(jìng)賽都有其特定的規(guī)則與要求，即使是調(diào)皮的學(xué)生在從事體育活動(dòng)時(shí)也會(huì)遵守規(guī)則，甚至在教師或裁判缺席的情況下，他們也會(huì)自覺(jué)地用規(guī)則來(lái)約束自己。這種特殊的“規(guī)則效應(yīng)”，使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)服從法紀(jì)，尊重裁判，學(xué)會(huì)約束自我，公平競(jìng)爭(zhēng)，懂得必須克制越軌行為，服從體育道德規(guī)范，必須在規(guī)則的約束下與他人競(jìng)爭(zhēng)或協(xié)同。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自制能力，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、順應(yīng)社會(huì)道德規(guī)范的好習(xí)慣，都有良好的作用。

　　(作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)自安小學(xué))