為應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情，做到“停課不停學(xué)”，更好保障孩子們的身心健康，本刊特約華南師范大學(xué)、中科院心理所、北京師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等一線專家學(xué)者撰寫文章，探討如何通過在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)劃、自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，敬請關(guān)注�！�—編者

　　隨著新型冠狀病毒感染肺炎疫情的發(fā)展，1月27日，教育部下發(fā)通知，要求全國大中小學(xué)2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，各級教育行政部門和學(xué)校在疫情流行期間原則上不舉辦大型聚集性活動和考試，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也按要求取消各類線下課程。隨后，各地陸續(xù)發(fā)出延期開學(xué)通知，以保障廣大中小學(xué)生的健康與安全，作業(yè)幫、學(xué)而思、新東方、猿輔導(dǎo)等各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均相繼推出了免費在線學(xué)習(xí)課程。

　　延期開學(xué)和線下培訓(xùn)取消后，孩子的學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該怎么辦?記者日前就此話題對華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師鐘柏昌、詹澤慧進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。

　　作為正式學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)，應(yīng)做好與學(xué)校教育的深度融合

　　記者：在這個特殊時期，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)從學(xué)生和家長的自發(fā)行為、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場行為，催生了一場聲勢浩大的免費在線學(xué)習(xí)熱潮，在線學(xué)習(xí)從邊緣走向中心，不僅獲得了“合法”進(jìn)入“校內(nèi)教育”的機(jī)會，也成為當(dāng)前家長和學(xué)生可以依賴的主要選擇。目前，在線學(xué)習(xí)過程中有哪些問題需要多方協(xié)同，將采取哪些更為有效的方式進(jìn)行化解?

　　鐘柏昌：就當(dāng)前而言，無論是教育部的“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目，還是各大出版社的電子音像資源，以及各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，都積累了海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，可以說，如何保障和提高延期開學(xué)期間的在線學(xué)習(xí)效果，主要問題不在于優(yōu)質(zhì)教育資源的缺失，而在于使用方法的改善和優(yōu)質(zhì)資源的整合，其核心問題可以歸結(jié)為“融合”二字，并由此需要追溯從業(yè)人員的觀念改變。

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和在線教育的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的自上而下的學(xué)校教育或線下培訓(xùn)，隨時隨地通過多樣化的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)已經(jīng)是人們普遍的學(xué)習(xí)方式，即與正式學(xué)習(xí)相區(qū)別的非正式學(xué)習(xí)。長期以來，在線學(xué)習(xí)只是作為一種非正式學(xué)習(xí)方式對待，正式學(xué)習(xí)依然局限在學(xué)校教育中。如果說以前的校外培訓(xùn)(含線上、線下兩種形式)與校內(nèi)教育(主要為線下教育)是“井水不犯河水”，那么本次大規(guī)模長周期的疫情，將模糊兩者的界限。在線學(xué)習(xí)與學(xué)校教育是融合而非取代與被取代的關(guān)系。只有做好兩者融合融通，學(xué)校才能確保在線教育的效果，在線教育企業(yè)才可能在新一輪的“洗牌”中立于不敗之地。

　　詹澤慧：實際上，目前大部分學(xué)校和企業(yè)只是試圖做到“停課不停學(xué)”，還未有效破解“停課不停教”的問題。比如說，諸多的免費公開課，均試圖與校內(nèi)原計劃的課表進(jìn)行銜接，也號稱采用名師授課，但實際上大多數(shù)為廣播式教學(xué)，盡管效果要好于錄播等靜態(tài)課程，但其實際效果依然無法樂觀估計，主要原因在于無法真正與校內(nèi)教育有效銜接，也難以做到個性化、差異化的施教。有一部分學(xué)生不愿意參加此類在線課程的學(xué)習(xí)，其原因不僅有課程的適切性問題，也因缺少學(xué)生熟悉的校內(nèi)教師的介入，缺少約束性和臨場感，難免產(chǎn)生抗拒心理和應(yīng)付心態(tài)。因此，單純依靠平臺或家長的力量是不夠的，體制內(nèi)教師的作用不可或缺。

　　鐘柏昌：不難看出，這種免費課的運作模式，本質(zhì)上依然停留在非正式學(xué)習(xí)或校外培訓(xùn)的運作理念，依然是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)從非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為正式學(xué)習(xí)方式，這種角色和功能的轉(zhuǎn)換，更需要相關(guān)主體的積極跟進(jìn)，將學(xué)校和教師推到前臺，即從正式學(xué)習(xí)的角度做好在線學(xué)習(xí)與校內(nèi)教育的有效銜接和融合。企業(yè)行動很快，但不可一廂情愿，要緊密結(jié)合學(xué)校教育的實際需求;學(xué)校被動應(yīng)對，也不可被動接受，要主動消化吸收在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

　　記者：要做好“停課不停學(xué)”，地方教育行政部門、學(xué)校、教師和家長作為主體，如何參與到在線學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的融合融通的工作中，真正發(fā)揮好在線學(xué)習(xí)所獲得的正式學(xué)習(xí)的功能?

　　鐘柏昌：一種可能的思路是“教育行政部門—學(xué)�！�教師—家長—企業(yè)”的多方聯(lián)動模式。其中，地方行政部門應(yīng)當(dāng)提供政策和經(jīng)費保障，鼓勵學(xué)校利用在線學(xué)習(xí)平臺開展線上授課，組織學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作，盡快適應(yīng)全流程和全員參與在線教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需要選擇合適的在線教育平臺，與企業(yè)緊密配合將線下班級和課堂遷移到線上，構(gòu)建空中課堂，利用平臺和學(xué)校自有資源開展線上教學(xué)，開展制度化的線上正式教學(xué)活動。教師要充分利用在線平臺，采用靜態(tài)課程和直播課程、線上學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)、直接授課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式開展教學(xué)和輔導(dǎo)，利用平臺的分班、分組功能采用班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式。尤其需要家長做好在線學(xué)習(xí)的設(shè)備支持和學(xué)習(xí)監(jiān)督，包括使用方法和注意事項的指導(dǎo)等。

　　詹澤慧：就在線教育企業(yè)而言，不僅可以獲得改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會，而且對未來線下招生將起到積極作用，成為收割生源“流量”的最佳窗口期。因此，面對這樣一個新機(jī)遇，提供線上學(xué)習(xí)服務(wù)的在線教育企業(yè)，需要進(jìn)一步“走進(jìn)”學(xué)校，了解校內(nèi)教育的需求。例如，目前諸多在線學(xué)習(xí)平臺可以提供免費直播課程，但鮮有與校內(nèi)教育直接對接，即便是行動較早的教育機(jī)構(gòu)，也只是告知學(xué)校能滿足小班制、大班額等多種空中課堂的需求，而對整建制、全流程的空中課堂的構(gòu)建與管理等功能缺少支持。在線學(xué)習(xí)所獲得的正式學(xué)習(xí)身份，也并非只是線下課堂的簡單搬家，企業(yè)更需要考慮的是如何發(fā)揮正式學(xué)習(xí)的體制優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢、數(shù)據(jù)優(yōu)勢、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，顯然還有更長的路要走。

　　鐘柏昌：總之，大規(guī)模、長周期疫情對正常教學(xué)秩序的干擾將持續(xù)相當(dāng)長的時間，一些通過周末調(diào)課、暑假補(bǔ)課等方式減少延期開學(xué)的影響，本質(zhì)上是一種被動的事后應(yīng)對策略，而將在線學(xué)習(xí)與制度化的校內(nèi)教育深度融合，將在線學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)校教育的主渠道填補(bǔ)延期開學(xué)的不足，則是一種主動的前置應(yīng)對方案，應(yīng)當(dāng)作為特殊時期的非常手段，盡快規(guī)劃、加快實施，以便在各地原計劃的正式開學(xué)日之后開展制度化的線上教學(xué)活動。

　　作為非正式學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)，需要遵循“加減乘除”法則

　　記者：在遇到新型冠狀病毒這樣的疫情時，在線學(xué)習(xí)依然會持續(xù)扮演非正式學(xué)習(xí)的角色，從這個角度看，如何尋找適合每個學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，真正做到個性化學(xué)習(xí)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)，需要注意哪些學(xué)習(xí)法則?

　　鐘柏昌：我們覺得，應(yīng)該特別注意“加減乘除”這四個要點。

　　“加”的法則，指的是合理規(guī)劃，結(jié)合分配率與結(jié)合律，科學(xué)分配線上線下和各學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)上的不足之處。此外，也可以增加相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教育。例如，關(guān)于疫情的網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地，真假莫辨，信息過載嚴(yán)重，容易導(dǎo)致誤信虛假信息和無意識的傳謠行為。因此，要減少信息過載的不良影響，就要學(xué)會過濾和鑒別信息，家長可以和孩子一起討論各種真實和權(quán)威信息的來源渠道，歸納信息真?zhèn)蔚慕徊骝炞C方法，批判性分析信息內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和科學(xué)性等。這些素養(yǎng)和能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也是一種非常重要的促進(jìn)。

　　“減”的法則，指的是資源的理性選擇。疫情期間，諸多平臺都推出了免費學(xué)習(xí)資源和課程。開放的資源雖多，對學(xué)生個體而言，卻不一定是好事，如上述信息過載的問題同樣會產(chǎn)生負(fù)面影響，因此需要學(xué)會做減法，挑選適合自己的資源。一旦確定要學(xué)習(xí)的課程后，不要三心二意、輕易改變，避免“猴子下山式”的學(xué)習(xí)，否則只會浪費時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化和重復(fù)化。

　　詹澤慧：“乘”的法則，指的是善用各類學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，或參與同伴的互助互學(xué)。在線學(xué)習(xí)的過程可能會比較枯燥，且由于師生時空的分離，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨無助感，學(xué)習(xí)動力可能較面授學(xué)習(xí)要低，借助在線論壇進(jìn)行同儕互助和知識共享，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果，同伴間相互督促、相互碰撞產(chǎn)生思維的火花，可以實現(xiàn)“1+1>2”的效應(yīng)。

　　“除”的法則，指的是學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率。在線學(xué)習(xí)時間并非越長越好，否則也會影響視力和健康，以及注意力漂移問題。無論是家長還是學(xué)生，都需要特別注意在線學(xué)習(xí)時間長度和周期的合理安排，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的“形式主義”沉迷。

　　總之，疫情期間，在線學(xué)習(xí)是對孩子們學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、自控能力、自主學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉。遵循“加減乘除”法則，有助于學(xué)生在疫情期間有序、合理、有效地安排學(xué)習(xí)。