面對(duì)全球肆虐的新冠肺炎疫情，“停課不停學(xué)”可能要在一段時(shí)期內(nèi)成為一種常態(tài)。而在線教學(xué)因其時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的特性，成為學(xué)生“停課不停學(xué)”的主要途徑。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同，線上教育中的師生處于不同的空間，師生間的互動(dòng)頻率降低了，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用也弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易流于淺層，不利于學(xué)生知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用，不利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。那么特殊時(shí)期，學(xué)生如何克服線上學(xué)習(xí)易流于淺層的劣勢(shì)，最大限度地利用已有的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成為學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同關(guān)心的問(wèn)題。

　　實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)具有碎片化、低監(jiān)督、低互動(dòng)、低競(jìng)爭(zhēng)、低投入、低理解、低激勵(lì)等劣勢(shì)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠以高度的學(xué)習(xí)投入，有機(jī)地整合新舊知識(shí)，將知識(shí)遷移和應(yīng)用到具體情境中，解決實(shí)際的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的深度理解、高學(xué)習(xí)投入、整合新舊知識(shí)、遷移和應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題等特征，正是線上學(xué)習(xí)所欠缺的，也是目前學(xué)生面對(duì)在線教學(xué)急需解決的問(wèn)題。可以將深度學(xué)習(xí)作為線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)，來(lái)克服在線教學(xué)的劣勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的效果，提升在線教學(xué)的質(zhì)量。

　　實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要加大學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在情感上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要因素，是發(fā)揮學(xué)生主體性關(guān)鍵，疫情期間，學(xué)生需要調(diào)整內(nèi)在動(dòng)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)線上學(xué)習(xí)的意義，做好線上學(xué)習(xí)的身心準(zhǔn)備，時(shí)常給自己強(qiáng)烈的“我已經(jīng)開(kāi)學(xué)，不是在放假”的心理暗示，正確面對(duì)在線教學(xué)可能面臨的各種不適，如設(shè)備卡頓、疑問(wèn)不能及時(shí)得到老師的解答、缺乏老師的監(jiān)督、學(xué)習(xí)效率低下、不能及時(shí)與同學(xué)分享交流、上課的節(jié)奏與平時(shí)不一致等。在行動(dòng)上，學(xué)生需要調(diào)整日常作息，確保充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，制定合理的階段性目標(biāo)，明確每節(jié)課每天每周的學(xué)習(xí)要求，遇到問(wèn)題及時(shí)向老師和家長(zhǎng)求助，每天保質(zhì)保量完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在認(rèn)知上，學(xué)生需要積極思考探索，理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，及時(shí)反思和改進(jìn)。

　　通過(guò)提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)需要注意力長(zhǎng)時(shí)間高度集中。線上學(xué)習(xí)節(jié)奏統(tǒng)一，模式單調(diào)，相對(duì)刻板，更易造成學(xué)生開(kāi)小差和注意力不集中，導(dǎo)致聽(tīng)課效率降低。而提問(wèn)是吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳方式之一，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題并解決問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理和培養(yǎng)思維發(fā)展的重要方式。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深度理解和把握關(guān)鍵概念，內(nèi)化知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，將知識(shí)遷移和應(yīng)用到具體情境中，解決具體問(wèn)題。在學(xué)生缺乏教師監(jiān)督和注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限的情況下，如果能將注意力優(yōu)先集中到問(wèn)題解決的過(guò)程或許能起到事半功倍的效果。

　　實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要改善同伴學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。同伴間的交流互動(dòng)不僅是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式。在線教學(xué)缺乏時(shí)時(shí)互動(dòng)的同伴，降低了同伴間的交流互動(dòng)，同時(shí)，也減少了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否通過(guò)尋找同班同年級(jí)甚至跨地區(qū)的“線上學(xué)伴”來(lái)解決這一問(wèn)題?“線上學(xué)伴”可以只有一個(gè)，也可以是幾個(gè)同學(xué)組成的“學(xué)伴組”。“學(xué)伴組”可以每天按時(shí)交流學(xué)習(xí)的疑惑，群策群力解決學(xué)習(xí)難題，分享學(xué)習(xí)心得，還可以互相監(jiān)督，通過(guò)互助組的方式從內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略、理解程度、學(xué)習(xí)效率、思維過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行監(jiān)督和反思。這個(gè)過(guò)程既增進(jìn)了友誼，又可以互相幫助，共同進(jìn)步。

　　此次疫情防控期間的“停課不停學(xué)”是對(duì)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次巨大挑戰(zhàn)，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)深度方面的一次巨大考驗(yàn)。只有采取積極有效的深度學(xué)習(xí)策略才能彌補(bǔ)在線教學(xué)流于表面的劣勢(shì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能真正達(dá)成“停課不停學(xué)”的實(shí)質(zhì)要求，打贏教育系統(tǒng)疫情防控阻擊戰(zhàn)。

　　(作者系西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心、教育學(xué)部副教授)