山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)涑水聯(lián)合雙語(yǔ)學(xué)校是一所新建校，辦學(xué)一年多來(lái)，在以趙濤征校長(zhǎng)為中心的校委會(huì)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校引進(jìn)智慧平板教學(xué)，開啟教學(xué)模式改革，采用學(xué)生自主化管理，學(xué)校特色鮮明，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，在當(dāng)?shù)匾�起�?qiáng)烈反響，贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

　　涑水聯(lián)合雙語(yǔ)學(xué)校，是運(yùn)城市鹽湖區(qū)政府部門在2016年開工建設(shè)的一所集小學(xué)、初中為一體的九年一貫制學(xué)校。2017年開始招生，目前在校學(xué)生2000余名，教師102人。2018年運(yùn)城市成為全國(guó)智慧教育示范區(qū)，涑水學(xué)校是鹽湖區(qū)3所智慧教育引領(lǐng)校之一，引領(lǐng)鹽湖幸福教育新發(fā)展。

　　辦學(xué)中，學(xué)校圍繞“全力培養(yǎng)能夠在世界上自由行走的涑水少年”的育人目標(biāo)，秉承“思源致遠(yuǎn)，成己達(dá)人”的校訓(xùn)和“追求卓越，拒絕平庸”的涑水精神，形成了“厚德、尚真、創(chuàng)新、共建”的教風(fēng)和“勵(lì)志、尚美、樂(lè)學(xué)、篤行”的學(xué)風(fēng)。學(xué)校以落實(shí)中學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課堂上師生教與學(xué)方式的變革為切入點(diǎn)，聚焦課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校目前實(shí)施的課改模式簡(jiǎn)稱為“三三三”新學(xué)習(xí)課堂。所謂“三三三”，即“三學(xué)”“三段”“三會(huì)”。

　　“三學(xué)”是學(xué)校實(shí)施課改的基礎(chǔ)，即“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)”。先學(xué)后教，是學(xué)習(xí)時(shí)間上的安排。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定內(nèi)容、完成學(xué)情反饋檢測(cè)訓(xùn)練。以學(xué)定教，是教學(xué)內(nèi)容上的原則。學(xué)情決定教情，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷之后，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)策略。學(xué)教互動(dòng)，是教學(xué)方式上的選擇。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生主體地位比較缺失，教師單向輸出，學(xué)生被動(dòng)輸入，教學(xué)效果比較低下。學(xué)教互動(dòng)的課堂，師生地位平等，教師只是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生通過(guò)小組討論、展示分享實(shí)現(xiàn)主體參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂效率。

　　“三段”是學(xué)校實(shí)施課改的路徑，即“課前、課中、課后”。

　　課前，包括3個(gè)階段，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“微課助學(xué)”“評(píng)價(jià)定學(xué)”。上課前，教師精心制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和助學(xué)微課，并推送到學(xué)生的平板電腦上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、梳理小結(jié)、學(xué)前測(cè)練和學(xué)后質(zhì)疑等部分。學(xué)前任務(wù)單除了清楚的內(nèi)容要求，還附有詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)時(shí)間要求，同時(shí)還有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)和規(guī)則設(shè)定，幫助學(xué)生很好地實(shí)施自我管理。學(xué)生課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后拍照，通過(guò)平板電腦上的習(xí)學(xué)平臺(tái)回傳到教師手機(jī)端，教師根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案。

　　課中，包括3個(gè)階段，“小組互學(xué)”“展示群學(xué)”“精講深學(xué)”。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教室里學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的組合方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)同伴互助，解決疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。隨后，全班進(jìn)行展示群學(xué)，教師將展示任務(wù)合理分配，學(xué)生以小組為單位展示所學(xué)，其他小組進(jìn)行有效補(bǔ)充，最終達(dá)成共識(shí)并相互評(píng)價(jià)。教師在小組互學(xué)和展示群學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生之間有效互動(dòng)，相互補(bǔ)充質(zhì)疑，同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行精講，有效點(diǎn)撥，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生思考，形成思維能力。

　　課后，包括“總結(jié)促學(xué)”“測(cè)練評(píng)學(xué)”“反思成學(xué)”3個(gè)階段。課堂結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，將課堂小結(jié)通過(guò)習(xí)學(xué)平臺(tái)回傳教師端。然后完成當(dāng)堂測(cè)練部分，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。每節(jié)課結(jié)束后，教師和全體學(xué)生都要對(duì)所學(xué)所教內(nèi)容進(jìn)行有效反思，并在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體研討。每天晚自習(xí)時(shí)間，各班以小組為單位召開分析會(huì)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋和改進(jìn)。

　　涑水課改的終極目標(biāo)，即通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)育人方式，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。