從青海省第一個(gè)提出復(fù)學(xué)安排以來，目前全國31個(gè)省份均已明確了復(fù)學(xué)返校的具體時(shí)間和進(jìn)度安排，持續(xù)了兩個(gè)多月的線上教學(xué)，即將完成其階段性的歷史使命。雖說線上教學(xué)并非新鮮事物，但如此大范圍、長(zhǎng)時(shí)間、多人力參與的“信息化教學(xué)社會(huì)實(shí)驗(yàn)”和“教育資源開發(fā)運(yùn)動(dòng)”卻是首次。對(duì)線上教學(xué)以及常態(tài)化的線上線下融合的教育模式進(jìn)行反思，有助于我們重新認(rèn)識(shí)技術(shù)與教育的關(guān)系，也更能為未來的教育提供指導(dǎo)。

　　這一階段的線上教學(xué)，可以簡(jiǎn)單概括為“教師和學(xué)生利用教育資源在技術(shù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)方式”，技術(shù)、資源、教師和學(xué)生構(gòu)成線上教學(xué)的四大要素。只有四者之間持續(xù)有效互動(dòng)，教育教學(xué)才能高效開展，對(duì)這一階段線上教學(xué)的反思也應(yīng)該從這四方面展開。

　　技術(shù)：從輔助到參與的角色變化

　　教育技術(shù)一直是教育發(fā)展改革的重要組成部分，無論是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》還是《中國教育現(xiàn)代化2035》，都將信息化時(shí)代的教育變革作為未來教育的重要板塊。但從疫情期間現(xiàn)實(shí)情況看，教育信息化在面臨超大規(guī)模線上教學(xué)時(shí)尚有不足。

　　一方面，受限于網(wǎng)速與平臺(tái)，前期線上教學(xué)或多或少出現(xiàn)過卡頓、延遲等問題，無法實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。這一問題的產(chǎn)生是當(dāng)前技術(shù)瓶頸所致，并非依靠教育系統(tǒng)可以改進(jìn)，且隨著線上教學(xué)不斷完善和技術(shù)平臺(tái)全力保障，這一問題得到了一定程度的緩解。

　　另一方面，對(duì)技術(shù)的使用和培訓(xùn)未到位，導(dǎo)致教師既不會(huì)使用相關(guān)平臺(tái)，如不會(huì)使用手寫板輔助教學(xué)，也沒有相應(yīng)的線上教學(xué)法，絕大多數(shù)線上課程只是線下課程視頻化，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)的有效性。這一問題的癥結(jié)，在于學(xué)校對(duì)教育技術(shù)的定位。一直以來，教師在實(shí)際教學(xué)中，都只將線上教學(xué)作為輔助教學(xué)的手段和方法。經(jīng)過此次疫情，教育人應(yīng)有一個(gè)共識(shí)，那就是線上教學(xué)和線下教學(xué)同樣都是日常教育教學(xué)的重要組成部分，兩者是并列而非歸屬關(guān)系。線上教學(xué)有其獨(dú)特的適應(yīng)性，在特定內(nèi)容、特定教學(xué)方法中，線上教學(xué)存在優(yōu)越性。因此教育技術(shù)實(shí)踐者和教學(xué)研究實(shí)踐者應(yīng)該打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建研究共同體，通過專題研究不斷完善線上教學(xué)方法，使得技術(shù)真正參與到教育變革中。

　　資源：從散點(diǎn)到圖譜的系統(tǒng)構(gòu)建

　　資源是制約線上教學(xué)的重要因素之一，也是此次疫情期間體現(xiàn)教育作為的重要途徑。如何針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情配備特定的資源，是線上教學(xué)期間教師的普遍困惑。事實(shí)上，從國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國教育電視臺(tái)到省市級(jí)教研、教技部門，再到縣區(qū)和學(xué)校都在此次疫情中開發(fā)了足夠多且足夠優(yōu)質(zhì)的資源。但具體到某一節(jié)課的備課和授課時(shí)，教師想要找到合適的資源卻仍感吃力。

　　產(chǎn)生這一問題的原因有二，其一是每個(gè)資源開發(fā)主體都是孤立的，其在本領(lǐng)域收集制作的資源輻射面較窄，外部機(jī)構(gòu)和人員想要獲取相關(guān)資源十分困難;其二是現(xiàn)有的資源中真正適合線上教學(xué)的并不多見，絕大多數(shù)資源僅僅是線下課程的視頻化，不符合線上教學(xué)短時(shí)、聚焦、引導(dǎo)、拓展等要求，到最后教師只能自己摸索制作。

　　在現(xiàn)有技術(shù)中，區(qū)塊鏈技術(shù)或許是破解資源壁壘的有效途徑。國家或者省級(jí)層面應(yīng)該對(duì)教育資源有一個(gè)整體規(guī)劃，資源的開發(fā)可以分散到不同節(jié)點(diǎn)，但資源的展示和搜索需要有共同的標(biāo)準(zhǔn)，通過算法技術(shù)手段解決資源選擇的智能化，以便教師能及時(shí)準(zhǔn)確地找到自己所需的數(shù)據(jù)。同時(shí)，區(qū)塊鏈還可以實(shí)現(xiàn)資源的版權(quán)保護(hù)，促進(jìn)更多精品資源的開發(fā)形成。此外，要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的研究，明晰線上教學(xué)特征及其對(duì)應(yīng)的資源類型，至少應(yīng)該提供線上資源的通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(例如時(shí)長(zhǎng)、類型、展現(xiàn)方式等)，形成對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的共識(shí)。如此雙管齊下，再充分利用諸如上海采用的“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”資源開發(fā)模式，線上教學(xué)資源圖譜將實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)建，資源困境也將不復(fù)存在。

　　教師：從授知到明法的華麗變身

　　線上教學(xué)，在一定程度上挑戰(zhàn)了教師這一職業(yè)的專業(yè)性。當(dāng)課堂從傳統(tǒng)教室走出，直接面向全體公眾，特別是向?qū)W生家長(zhǎng)打開時(shí)，很多教師開始手足無措。從家長(zhǎng)反饋來看，線上教學(xué)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性帶來的是兩種截然不同的影響。有部分家長(zhǎng)在觀看教師的上課視頻后，簡(jiǎn)單認(rèn)為上課沒有太多專業(yè)性，僅僅是教參文本的PPT化，降低了對(duì)教師的尊重;另外一部分家長(zhǎng)則在疫情期間更加敬佩教師職業(yè)，認(rèn)為其對(duì)于知識(shí)講解、學(xué)生重難點(diǎn)把握等有其獨(dú)特性，難度堪比“網(wǎng)紅帶貨”，并非人人可以勝任。

　　之所以產(chǎn)生兩種不同的反饋，主要原因可能在于當(dāng)前教師對(duì)專業(yè)的定位。不少教師認(rèn)為專業(yè)性的體現(xiàn)是上好新課，也就是“授知”。但在此次疫情中，得益于諸多名優(yōu)教師的辛苦付出，現(xiàn)有教材體系中的新課都有較好的資源支持，學(xué)生在家就可以享受最優(yōu)質(zhì)師資的課程，這些課程的質(zhì)量絕大多數(shù)超過授課教師本身的線上課程，“授知”型的教師專業(yè)性受到質(zhì)疑。在跟蹤分析了20多位特級(jí)教師的課堂后，我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谛抡n后的學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)及根據(jù)學(xué)情的查漏補(bǔ)缺能力遠(yuǎn)超青年教師，換言之，這些教師的能力強(qiáng)在于“明法”，而非只是“授知”。

　　此次疫情重塑了教師專業(yè)性，同時(shí)也為線上線下融合教育帶來了思考，那就是普適性的教育內(nèi)容可以采用優(yōu)質(zhì)線上資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取;而個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟進(jìn)，則需要跟班教師的配合，尤其是對(duì)學(xué)生的支持，真正從“物增強(qiáng)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗽鰪?qiáng)人”。

　　學(xué)生：從被動(dòng)到主動(dòng)的生涯發(fā)展

　　當(dāng)前，多數(shù)省份初三、高三線上教學(xué)暫時(shí)告一段落，各校也在復(fù)學(xué)初就通過多種方式檢測(cè)學(xué)生線上教學(xué)效果。從浙江省的結(jié)果看，線上教學(xué)的成果存在明顯的兩極分化現(xiàn)象，即部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果十分好，甚至高于常規(guī)線下教學(xué)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果堪憂，存在嚴(yán)重的線上線下銜接困難。對(duì)比這兩類學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，前者較后者在自主管理方面有顯著優(yōu)勢(shì)，換言之，這部分學(xué)生的時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在疫情期間線上教學(xué)的特殊階段，該品質(zhì)被放大，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的意志力保持程度成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素。

　　受限于一直以來的班級(jí)授課制和統(tǒng)一課表同一進(jìn)度的教學(xué)管理方式，中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直受到詬病。近年來的多項(xiàng)課程改革和教學(xué)改革就是以這一痛點(diǎn)為核心，通過增加學(xué)生選擇性、探索多元選拔等路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，其中一個(gè)重要的支撐，就是以生涯發(fā)展為代表的學(xué)生發(fā)展制度的建構(gòu)和實(shí)施。

　　我國的學(xué)生發(fā)展制度起步較晚，目前僅因高利害的選學(xué)選考而在高中階段得到重視。事實(shí)上，對(duì)于信息如此豐富的當(dāng)下來說，知識(shí)的獲取不再是一個(gè)困難的事情，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)和書籍就可以完成對(duì)未知領(lǐng)域的探索。但如何找到知識(shí)、如何讓自己熱愛尋找知識(shí)、如何處理好現(xiàn)有知識(shí)和未知知識(shí)的關(guān)系等問題，卻有賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，通過對(duì)疫情下線上教學(xué)的反思，我們認(rèn)為有必要構(gòu)建從幼兒園到職后的全階段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，形成方法學(xué)習(xí)、能力管理與知識(shí)獲取同等重要的共識(shí)。

　　此次的疫情是場(chǎng)大考，面對(duì)突如其來的考試，教育工作者們用優(yōu)異的答卷體現(xiàn)了疫情中的擔(dān)當(dāng);此次疫情也是一次實(shí)驗(yàn)，將我們猜想的、提倡的線上教學(xué)用行政推進(jìn)方式全面展開，讓我們獲取了最豐富最直接的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從而為未來走向融合的教育模式提供指導(dǎo);此次疫情更會(huì)帶來教育反思，通過對(duì)線上教學(xué)各要素的復(fù)盤和剖析，我們看到了當(dāng)前教育教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，也更清晰地意識(shí)到提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本路徑。

　　(作者單位：浙江省教育廳教研室)