石理察(John Richard Schrock)/文 孫平/譯

　　今年突發(fā)的新冠疫情，使學(xué)生和教師深度體驗(yàn)了在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)。這也使得很多人開始思考，在線學(xué)習(xí)、電子圖書、模擬實(shí)驗(yàn)室等信息化教育技術(shù)，未來是否會(huì)替代傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室。

　　其實(shí)，在21世紀(jì)初，就有一些人曾預(yù)測(cè)“實(shí)體的”基礎(chǔ)教育學(xué)校將會(huì)終結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生只要在家與教師聯(lián)網(wǎng)便可學(xué)習(xí)，教師也將在家里授課。當(dāng)時(shí)，人們預(yù)測(cè)許多正在開發(fā)中的數(shù)字閱讀設(shè)備將在2015年之前完全取代紙質(zhì)書籍。還有預(yù)測(cè)稱，慕課(MOOCs)會(huì)取代大學(xué)課程，大學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)室在10年內(nèi)便會(huì)被廢棄。但這些預(yù)言一個(gè)也沒有成真。

　　紙質(zhì)圖書更利于深度學(xué)習(xí)與理解

　　美國購買數(shù)字閱讀設(shè)備的消費(fèi)者比例曾一度上升，但隨后又下降，只剩那些發(fā)現(xiàn)設(shè)備在放大字號(hào)或在夜里看小說方面具有優(yōu)勢(shì)的一小部分讀者。盡管美國大學(xué)教科書出版商轉(zhuǎn)向在線教科書，但使用電子教科書的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在閱讀了幾頁后不得不將文本打印出來，以避免眼睛疲勞。而且為了深度學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生仍更加偏愛紙質(zhì)教科書。

　　目前，已有許多關(guān)于屏幕閱讀的研究。一項(xiàng)關(guān)于數(shù)字閱讀與紙本閱讀的比較研究，再次證實(shí)紙本閱讀對(duì)于內(nèi)容理解具有優(yōu)越性。美國北達(dá)科他大學(xué)弗吉尼亞·克林頓(Virginia Clinton)2019年在《閱讀研究雜志》發(fā)表的《紙本與屏幕閱讀之比較：系統(tǒng)綜述與薈萃分析》一文中，整合了關(guān)于紙本閱讀相對(duì)于屏幕閱讀的閱讀成績(jī)、閱讀時(shí)間與表現(xiàn)校準(zhǔn)(元認(rèn)知)的研究結(jié)果。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，低本閱讀在閱讀成績(jī)、元認(rèn)知和效率上的優(yōu)勢(shì)具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。盡管在線學(xué)習(xí)在美國已進(jìn)行了20多年，但對(duì)那些同時(shí)經(jīng)歷過傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線授課的大學(xué)教授的調(diào)查顯示，更喜歡面對(duì)面課堂教學(xué)者的比例超過70%。屏幕閱讀所伴隨的較低的效率和理解程度對(duì)休閑閱讀并不構(gòu)成什么危害，但教師關(guān)注的是學(xué)生的閱讀效率以及較高的理解和記憶水平，即“深度閱讀”。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD，以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”)發(fā)現(xiàn)，使用電腦的學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)中的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)都比較低。這項(xiàng)研究涉及31個(gè)國家15歲的青少年。經(jīng)合組織教育與技能總司司長安德烈亞斯·施萊徹(Andreas Schleicher)表示，那些每天使用互聯(lián)網(wǎng)的人成績(jī)最差。這項(xiàng)研究發(fā)表于2015年，基于2012年的數(shù)據(jù)得到相關(guān)結(jié)論。而雷布特基金會(huì)(Reboot Foundation)使用最新數(shù)據(jù)進(jìn)行了跟進(jìn)研究，再次發(fā)現(xiàn)各國在這一國際評(píng)估中的表現(xiàn)與學(xué)生在學(xué)校中使用信息技術(shù)情況之間存在負(fù)相關(guān)。在學(xué)校里使用電腦的學(xué)生越多，在教育成績(jī)方面的國家排名就越低。

　　文字滾屏?xí)��?dǎo)致認(rèn)知注意力不足

　　還有相當(dāng)多的研究表明，閱讀時(shí)的文字滾屏也會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知注意力的不足。與此相關(guān)的是，在這場(chǎng)新冠肺炎危機(jī)中，中小學(xué)和大學(xué)層次的教師都被要求利用屏幕在線交流。

　　第一次通過大規(guī)模使用電子屏幕進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，是美國20世紀(jì)50年代后期開始在課堂上使用電視�；�于所有學(xué)生都擁有一個(gè)共同的最佳教師的概念，電視學(xué)習(xí)被視為一項(xiàng)重大的教育提升，通過電視把專家和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容帶到每一個(gè)教室。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)采用的是一個(gè)錄制的節(jié)目，不能提供雙向?qū)崟r(shí)交流。該實(shí)驗(yàn)最后以失敗而告終，其原因與今天使用在線媒介所遇到的問題非常相似。

　　溝通是教學(xué)的核心技能，是教師使學(xué)生理解的關(guān)鍵工具。教師的工作是幫助學(xué)生將這些口頭或書面的抽象概念與其自身體驗(yàn)聯(lián)系起來。有效溝通的一般規(guī)則可以被概括為，“沒有體驗(yàn)，便沒有意義”。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)涉及這種互動(dòng)，尋求通過學(xué)生的體驗(yàn)使教學(xué)單元有意義。不同班級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景會(huì)有所不同，因而在兩個(gè)班級(jí)教授同一個(gè)科目，最后不會(huì)有兩節(jié)完全相同的課。

　　在線模擬無法代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐

　　真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作具有“即時(shí)性”。我們的大腦關(guān)注此時(shí)此地。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作提供了真正的多感官交互。只記住解剖學(xué)的術(shù)語或圖片的學(xué)生不容易將術(shù)語與真實(shí)的人體組織聯(lián)系起來。計(jì)算機(jī)模擬聲稱是“交互式的”，但這種交互性指的是，當(dāng)敲擊不同鍵時(shí)提供不同的媒介響應(yīng)的特性。當(dāng)學(xué)生真正觸摸和處理一只動(dòng)物時(shí)，這種真實(shí)的互動(dòng)提供了敲擊鍵盤時(shí)所不存在的記憶刺激。

　　真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室材料是多感知性而且可以操作的。觸覺是學(xué)生了解生物體和器官性質(zhì)的重要信息輸入方式。醫(yī)生在“觸診”中使用這種感知，即通過“感覺”來診斷病人身體是否健康。不理解觸診的學(xué)生，長大后會(huì)成為對(duì)這一手法感到不自在的病人。

　　此外，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作包括“學(xué)會(huì)如何觀察”。仔細(xì)觀察大自然的細(xì)節(jié)是一種習(xí)得的技能。與用不同顏色標(biāo)出各器官的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)不同，學(xué)生可能需要探查和發(fā)現(xiàn)哪些組織與其他組織相連，以便識(shí)別器官。例如，蚯蚓的消化系統(tǒng)包括兩個(gè)凸起的前部。按壓其中空的那個(gè)會(huì)塌陷，從而看出是其儲(chǔ)藏器官嗉囊;按壓另一個(gè)可以看到堅(jiān)實(shí)的砂囊，是一個(gè)強(qiáng)壯的研磨器官。

　　雖然普通生物課的目的是讓所有學(xué)生都具備生物學(xué)基本知識(shí)，但有些學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕c真實(shí)生物體的這種互動(dòng)而變得興奮，進(jìn)而希望以生物學(xué)為職業(yè)。直到學(xué)生們有了實(shí)際經(jīng)歷，生物老師才會(huì)知道班里誰會(huì)對(duì)這種智力活動(dòng)感到興奮。這種激勵(lì)無法由媒介來提供。

　　在線媒介描繪了完美的樣本。但真實(shí)的人體不同于教科書中完美的圖片。有一些個(gè)體與眾不同，如器官左右顛倒，或者有四個(gè)腎臟而非兩個(gè)。模擬和教科書只能解釋完美的人體。一位好的實(shí)驗(yàn)室老師會(huì)使人體器官的變異引起每個(gè)學(xué)生的注意。

　　只有對(duì)真正材料進(jìn)行的測(cè)試才是真實(shí)的，模擬只能描繪完美的概念。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室提供真實(shí)性測(cè)試，包括失敗的重要教訓(xùn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室也會(huì)使一些學(xué)生超越課程進(jìn)行額外的實(shí)驗(yàn)，而驅(qū)動(dòng)這種愿望的，不是那些無法令學(xué)生真正提高技能的被動(dòng)模擬。

　　真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作可以確認(rèn)科學(xué)結(jié)果的真實(shí)性。放棄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作進(jìn)行模擬，很可能會(huì)利用模擬結(jié)果傳播不一樣的“科學(xué)”。當(dāng)將模擬視為等同于或優(yōu)于實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)，就有可能破壞科學(xué)的普遍性。

　　真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)會(huì)自然地令人感到興奮。真實(shí)的結(jié)果會(huì)引起學(xué)生的注意。例如，一個(gè)對(duì)蜜蜂舞蹈視頻不感興趣的學(xué)生，當(dāng)老師帶他去野外，在一個(gè)真正的蜂巢里拿出一個(gè)有真正蜜蜂的巢框時(shí)，他不會(huì)感到厭煩。真實(shí)的場(chǎng)景有感染力，因?yàn)樗鼈冇锌赡墚a(chǎn)生真正的結(jié)果。有經(jīng)驗(yàn)的生物老師知道，學(xué)生克服對(duì)蛇的恐懼的唯一方法，是看到其他人捉拿無害的蛇而并沒有受到傷害，然后自己嘗試非常小心地握住它。因此，模擬實(shí)驗(yàn)或許可以代替教科書，但不能代替實(shí)驗(yàn)室工作，而且無法提供如上所述豐富的教育體驗(yàn)。

　　(作者單位：美國恩波利亞州立大學(xué);譯者單位：思益迪國際教育咨詢服務(wù)有限公司)