做飯、洗碗、掃地、洗衣、整理玩具和床鋪……江蘇省常州市春江中心小學(xué)的學(xué)生們?cè)诩摇懊Α钡貌灰鄻?lè)乎。學(xué)校為一至六年級(jí)學(xué)生確定了適合不同年齡段的勞動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)他們參與勞動(dòng)、感受勞動(dòng)，在勞動(dòng)中掌握技能。

　　在常州市，勞動(dòng)教育無(wú)處不在，圖書(shū)館、博物館、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院、工廠(chǎng)、社區(qū)等，都是學(xué)生們參與勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所。而且，從活動(dòng)設(shè)置到課程安排，從教學(xué)研究到評(píng)估監(jiān)測(cè)，每項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐都能讓學(xué)生有所感悟、有所習(xí)得。

　　常州市教育局局長(zhǎng)杭永寶說(shuō)：“常州市在政府引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、基地參與、教研支持的‘四力’聯(lián)合作用下全面加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育，從制定政策、研發(fā)課程、拓展基地、創(chuàng)新機(jī)制、營(yíng)造氛圍等方面進(jìn)行了一系列探索，打通了學(xué)校、家庭和社會(huì)資源，形成了尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的教育大環(huán)境。”

　　基地建設(shè)——

　　為中小學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)勞動(dòng)文化的空間

　　2018年，一項(xiàng)關(guān)于勞動(dòng)教育的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查在常州全市范圍內(nèi)展開(kāi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)實(shí)踐教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)習(xí)慣缺乏。

　　常州市教育局德育處處長(zhǎng)張小亞分析：“部分學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間少、資源少，所以常州勞動(dòng)教育的推進(jìn)要從強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)、拓展勞動(dòng)資源、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣上下功夫。”

　　“我們發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育存在許多現(xiàn)實(shí)困境，如價(jià)值不統(tǒng)一、環(huán)境有局限、課程較單一、方式無(wú)新意、評(píng)價(jià)缺抓手等�！背Ｖ菔写航�中心小學(xué)校長(zhǎng)萬(wàn)鶯燕結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建勞動(dòng)實(shí)踐的載體。

　　常州市位于長(zhǎng)三角地區(qū)，北攜長(zhǎng)江、南接太湖，不但自然資源、文化資源豐富，而且還是工業(yè)制造和智能制造基地。依據(jù)教育的“大資源觀”，常州市將勞動(dòng)實(shí)踐教育基地建設(shè)納入了教育發(fā)展總體規(guī)劃。依托新北區(qū)和武進(jìn)區(qū)的新興智能制造企業(yè)，溧陽(yáng)市和鐘樓區(qū)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源，天寧區(qū)和新北區(qū)的產(chǎn)業(yè)孵化器，金壇區(qū)和武進(jìn)區(qū)深厚的傳統(tǒng)文化資源，分別打造了智能制造實(shí)踐、生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、未來(lái)職業(yè)探索、地方文化傳承4種類(lèi)型的勞動(dòng)實(shí)踐基地。

　　“在這片土地上，你可以找到很多社會(huì)實(shí)踐基地……從今天起，帶上你的成長(zhǎng)護(hù)照，去考察、探究、體驗(yàn)、服務(wù)、成長(zhǎng)吧!”常州市文明辦和教育局為中小學(xué)生定制了一本特殊的護(hù)照——《未成年人新時(shí)代社會(huì)實(shí)踐成長(zhǎng)護(hù)照》。這本護(hù)照會(huì)伴隨常州所有中小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)光，記錄他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中的每一個(gè)足跡。多元而豐富的勞動(dòng)實(shí)踐，不斷激發(fā)著學(xué)生的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)新能量。

　　課程建設(shè)——

　　為學(xué)校教育建立研發(fā)勞動(dòng)課程的契機(jī)

　　清理瓦礫、開(kāi)墾田地、劃分區(qū)域……在學(xué)生們的協(xié)力合作下，常州市第一中學(xué)操場(chǎng)北邊的一塊荒地變廢為寶，這是該校創(chuàng)建的校內(nèi)勞動(dòng)基地“膠囊農(nóng)場(chǎng)”。這片農(nóng)場(chǎng)不但是學(xué)生參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的場(chǎng)所，還是他們進(jìn)行科學(xué)探究的“實(shí)驗(yàn)室”。學(xué)生利用物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科知識(shí)，探究紅薯肥力最優(yōu)配比，堿性土壤改良實(shí)驗(yàn)，光照對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，黑色地膜覆蓋對(duì)雜草的影響，等等�！爸袑W(xué)階段需要將勞動(dòng)教育與學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情景中解決問(wèn)題�！背Ｖ菔械谝恢袑W(xué)副校長(zhǎng)韓志祥說(shuō)。

　　勞動(dòng)實(shí)踐的教育意義在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、增強(qiáng)必備的勞動(dòng)知識(shí)與技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、提升創(chuàng)新精神與開(kāi)拓能力。從體力層面的鍛煉上升到思維、心靈、價(jià)值層面的成長(zhǎng)，從簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)發(fā)展成為一套完整的課程體系，以此實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，最需要的是教育者教育理念的支撐。

　　從“建資源”到“用資源”，常州市的學(xué)校、教師在勞動(dòng)教育課程研發(fā)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。常州市堅(jiān)持以學(xué)校的教育需求為先，以課程建設(shè)為本，建立社會(huì)資源與學(xué)校教育互補(bǔ)機(jī)制，將全市勞動(dòng)教育資源為學(xué)校所用，為育人所用。

　　在青少年活動(dòng)中心的勞技課堂中，麗華中學(xué)八年級(jí)學(xué)生在制作十字繡鞋墊、布藝文具袋、木頭折疊凳、建筑模型。在佳農(nóng)生態(tài)園的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程中，卜弋小學(xué)的孩子們頭戴草帽，在農(nóng)場(chǎng)里栽種一棵棵蒲公英苗。在太湖灣教育大營(yíng)地，湟里高級(jí)中學(xué)高一學(xué)生在軍訓(xùn)中接受愛(ài)國(guó)主義教育。在常州博物館課程中，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們成為小館長(zhǎng)、代言人、講解員，在不同崗位體驗(yàn)服務(wù)性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。常州市龍城小學(xué)開(kāi)辟“一米可食花園”的校園生態(tài)景觀，創(chuàng)設(shè)“龍城飯米�！睄徫惑w驗(yàn)，研發(fā)“城市主人”校本勞育課程，積累了城市小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的有益經(jīng)驗(yàn)。

　　為了促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐基地課程的研發(fā)和改進(jìn)，常州市建立了勞動(dòng)基地課程研發(fā)責(zé)任群，從各區(qū)選擇一到兩所學(xué)校，在區(qū)域?qū)用嬲心几采w各學(xué)段的研究共同體，協(xié)同共建。截至目前，常州市已經(jīng)確立了46所中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課程群研發(fā)與實(shí)踐領(lǐng)銜校、57所勞動(dòng)教育示范校，研發(fā)了生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、智能制造體驗(yàn)、地方文化體驗(yàn)和未來(lái)職業(yè)探索四大勞動(dòng)教育課程群。由“點(diǎn)”到“面”逐步推進(jìn)，常州市的勞動(dòng)實(shí)踐基地最終以成熟、優(yōu)質(zhì)的課程體系，向全市中小學(xué)校循環(huán)開(kāi)設(shè)。

　　制度建設(shè)

　　為社會(huì)機(jī)構(gòu)打造參與勞動(dòng)教育的平臺(tái)

　　“在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育中建立實(shí)質(zhì)意義上的合作，使勞動(dòng)教育成為一種付出的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程、面對(duì)真實(shí)問(wèn)題探索與解決的過(guò)程，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的內(nèi)在熱情�！彪S著常州市勞動(dòng)教育體系的探索，新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)徐燕娟對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的思考不斷深入。

　　勞動(dòng)教育需要在一定的情境中發(fā)生，而常州市勞動(dòng)教育資源圈與課程群的形成，正好彌補(bǔ)了學(xué)校的短板。那么，學(xué)校與基地的互補(bǔ)機(jī)制如何持續(xù)平衡發(fā)展?學(xué)校教師參與基地課程開(kāi)發(fā)的熱情如何保持?

　　這種高質(zhì)量、可持續(xù)的勞動(dòng)教育生態(tài)圈，不僅需要政府引領(lǐng)、學(xué)校主導(dǎo)、基地參與、教研支持的“四力”綜合作用，還需完善的資金投入、評(píng)價(jià)體系以及激勵(lì)機(jī)制。

　　2019年，《常州市關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)，從勞動(dòng)教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、舉措和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面構(gòu)建了全市的勞動(dòng)教育體系，提出建立“項(xiàng)目學(xué)校+基地”課程研究機(jī)制;建立“管理中心+基地”管理機(jī)制，設(shè)立勞動(dòng)實(shí)踐工作指導(dǎo)站;建立“互聯(lián)網(wǎng)+基地”資源共享機(jī)制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面和影響力。

　　同年，常州市又新設(shè)每年100萬(wàn)元的勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程研發(fā)、師資培訓(xùn)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等，并建立了專(zhuān)兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師崗位等，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，等等。此外，按照勞動(dòng)教育“百千萬(wàn)工程”計(jì)劃，到2022年，常州市將建立100個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，形成100門(mén)勞動(dòng)實(shí)踐教育精品課程，創(chuàng)建100所勞動(dòng)教育示范學(xué)校，評(píng)選1000名勞動(dòng)實(shí)踐教育優(yōu)秀導(dǎo)師，表彰10000名勞動(dòng)實(shí)踐優(yōu)秀學(xué)生。

　　為進(jìn)一步提升基地內(nèi)涵建設(shè)，常州市首創(chuàng)星級(jí)評(píng)估，從“組織管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、特色建設(shè)、實(shí)施成效”等5個(gè)維度，制定《常州市勞動(dòng)教育基地課程群等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，確定24項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，以此激勵(lì)勞動(dòng)實(shí)踐基地優(yōu)質(zhì)跨越。此外，常州市“享去·常州”勞動(dòng)教育電子化評(píng)價(jià)平臺(tái)的建立，打通了小學(xué)—初中—高中學(xué)段勞動(dòng)實(shí)踐檔案銜接，也形成了多主體評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　各大企業(yè)、單位、社區(qū)紛紛結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程，積極申報(bào)基地。2019年，45個(gè)單位在經(jīng)過(guò)綜合評(píng)估后被納入常州市中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地。今年，又有53個(gè)單位進(jìn)入實(shí)踐基地名單。

　　一系列的投入和激勵(lì)措施，使常州市勞動(dòng)教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制從“自上而下”的行政推動(dòng)，轉(zhuǎn)變成了“自下而上”的內(nèi)生動(dòng)力，真正形成了可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)教育“生態(tài)圈”。