“哇，老師畫的圖形譜是跟音樂節(jié)奏一起出現(xiàn)的!”“你給旋律編創(chuàng)的歌詞真棒，讓我看到了打字員打字的場景。”你見過這樣的音樂課嗎?這是我們借助信息技術進行的一堂音樂欣賞課體驗式的教學。

　　眾所周知，音樂是一種聽覺藝術，核心是審美，美是需要聽覺、視覺來感知的。然而，傳統(tǒng)音樂教學受制于“黑板、錄音機、書本”，聽覺、視覺感知單一。當下，我們借助信息化手段，從“聽、觀、創(chuàng)、動”四方面推進課堂體驗模式的轉變，給學生更大的學習自主權。

　　在“聽”中創(chuàng)想音樂�！洞蜃謾C》課堂上，教師發(fā)布音樂到平板系統(tǒng)中，學生戴耳機聆聽音樂，當出現(xiàn) “擊鍵聲”“鈴聲”“倒機聲”三種聲響時，拖動圖片表示聽到的次數(shù)，并在互動題板上畫旋律線�！奥犕暌魳罚�你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生：“我畫了四次，代表出現(xiàn)了四個樂句，而且四條旋律線長度不一樣�！崩蠋煟骸罢姘�，你通過畫線條發(fā)現(xiàn)了樂句的不同。那你們覺得，作曲家是想表達什么?”學生：“他在告訴我們打字員打字時忙碌、緊張的心情�！苯栌眯畔⒒�手段學生充分聆聽音樂、繪制圖譜，直接聯(lián)想到了作者創(chuàng)作音樂的初衷。

　　在“觀”中感知音樂。教師：“你聯(lián)想到了打字員工作的忙碌，那用‘擊鍵聲’‘鈴聲’‘倒機聲’的圖形代替旋律線，會怎樣呢?”教師馬上在完成的音樂圖形譜上，用圖形代替了旋律線�！巴�，好神奇，每個節(jié)奏居然和音樂融合到一起了。”看到圖譜的變化，學生們不禁發(fā)出驚嘆：“而且音樂高低起伏大了�！闭n堂上，通過圖譜變化的直觀觀察，學生理解了旋律音高和節(jié)奏等音樂要素的變化，帶來的音樂情緒的變化。

　　在“創(chuàng)”中體驗音樂�！皠�(chuàng)”則是由教師引導學生編創(chuàng)歌詞。兩段音樂節(jié)奏不同，第一段表現(xiàn)了打字員工作時的忙碌，那第二段表現(xiàn)了什么?教師剛提出問題，一學生非常自信地說：“是忙碌之后該休息了，你看旋律線都沒那么緊湊了�！苯處熥穯枺骸澳俏覀兊母柙~是否可以是兩個打字員之間的對話，相互關心、相互幫助，共同完成文件的打印呢?”學生小聲議論起來：“你辛苦啦”“你休息吧”……創(chuàng)編完成之后學生將各自的作品上傳到學習端，教師隨機抽取作品由學生演唱，課堂上充滿快樂，學生創(chuàng)編歌詞時的深入思考，也有了直觀的呈現(xiàn)，激發(fā)了學生們探究音樂的樂趣。

　　在“動”中呈現(xiàn)音樂。經(jīng)歷了模仿、編創(chuàng)之后，迎來了一場“音樂表演秀”。教師將每個樂段不同的畫面呈現(xiàn)在屏幕上，每當聽到不同音樂或看到不同的畫面時，學生根據(jù)自己的理解迅速做出相應的反應。于是，這邊是多媒體動畫呈現(xiàn)，那邊是學生用體態(tài)律動進一步熟悉音樂的結構。

　　整個智慧音樂課堂教學過程中， 學生的學習狀態(tài)從靜態(tài)走向了動態(tài)，畫一畫、動一動、做一做，課堂有聽覺、有視覺、有溫度，讓音樂課堂成為學生享受藝術、享受美的殿堂。

　　(作者單位系成都市青羊區(qū)泡桐樹小學西區(qū)分校)