臨近期末，很多學(xué)校就會忙著收集教師一年來的教學(xué)與教研成果，從“收起來”“記下來”到“算出來”“發(fā)下來”，似乎就完成了對教師教學(xué)與教研的評價工作。至于評價是否成體系、便捷、易分析、有效度等問題，往往淹沒在“發(fā)下來”的笑聲或嘆息聲中。近年來，我校立足校情、凝聚共識，著眼于特色化、可操作、易接受、有成效，構(gòu)建了學(xué)校信息化教師教學(xué)與教研評價體系。

　　把教學(xué)與教研能力評價體系“樹起來”

　　一般而言，要總結(jié)提煉校本化的教師專業(yè)發(fā)展能力體系，一是研究關(guān)于教師評價的系列文件;二是尋求從事教師專業(yè)評價研究專家教授的學(xué)術(shù)指導(dǎo);三是開展從教師代表、教研組長、學(xué)科主任、中層管理到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的逐層研討;四是設(shè)計量表，進(jìn)行學(xué)生和家長層面“你認(rèn)為的優(yōu)秀教師專業(yè)指標(biāo)”問卷調(diào)查。

　　我校經(jīng)過多維聚焦、反復(fù)完善、系統(tǒng)優(yōu)化，進(jìn)而形成以教師多樣化自主化發(fā)展為核心，以課堂教學(xué)能力、信息化運(yùn)用能力、試題命制能力、作業(yè)設(shè)計能力、發(fā)展學(xué)生特長能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力為維度，以階段化、實(shí)證化、增值化、積分化為路徑的“一核”“七維”“四徑”的教師教學(xué)教研能力體系。其中，“一核”是評價體系的核心理念，也是回答“為什么評”的問題;“七維”是評價七個方面的主要指標(biāo)，回答“評什么”的問題;“四徑”是評價4個方面的主要路徑，回答“怎么評”的問題。

　　與“一核”“七維”“四徑”的教師教學(xué)教研能力體系配套，從可接受、易操作、有成效的角度出發(fā)，制定了《教師教學(xué)與教研能力評價表》，把7個方面的評價內(nèi)容進(jìn)一步具體化，這讓教師專業(yè)發(fā)展有了“風(fēng)向標(biāo)”，教研工作開展有了“推進(jìn)劑”，學(xué)校教師評價有了“處理器”。

　　把教學(xué)與教研能力發(fā)展數(shù)據(jù)庫“建起來”

　　傳統(tǒng)的紙媒化教學(xué)與教研評價的評價向度和評價效度往往是單一性的，教學(xué)與教研評價從紙媒化走向信息化，或者說從1.0步入2.0，不僅評價數(shù)據(jù)易于采集取樣，更重要的是構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)存儲與分析系統(tǒng)。

　　一是構(gòu)建了教師專業(yè)成長的電子檔案袋。教師取得教學(xué)與教研成果時，可以隨時用手機(jī)拍照上傳到平臺;要進(jìn)行職稱、榮譽(yù)等相關(guān)評審時，可以隨時從平臺上下載資料;要了解自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時，可以在平臺上查看專業(yè)成長曲線圖。

　　二是構(gòu)建了學(xué)校教師發(fā)展的數(shù)據(jù)資源庫。學(xué)校通過數(shù)據(jù)平臺，既可以進(jìn)行從學(xué)科教師、教研組到學(xué)科組，從科任教師、班級教師到年級教師，從青年教師、中年教師到老教師等層級化分析，也可以進(jìn)行不同教師、不同教研組、不同學(xué)科、不同年級的均衡性分析，進(jìn)而借助雷達(dá)圖，能夠在宏觀、中觀、微觀角度全方位了解教師專業(yè)發(fā)展取得的成績和存在的不足。

　　把教學(xué)與教研評價機(jī)制“用起來”

　　實(shí)施教師教學(xué)與教研能力評價，關(guān)鍵在于讓教師有“方向感”“成就感”，而不能只是讓教師有“約束感”“畏懼感”，能夠使他們心中有目標(biāo)、眼中有亮光。

　　一是堅(jiān)持公平性原則。設(shè)定每個教師的基本積分同為60分;實(shí)施積分考核，以同一學(xué)科為單位。這樣，在評價維度上就盡可能尋求到了一個最大公約數(shù)和最佳切入點(diǎn)。

　　二是堅(jiān)持階段性原則。設(shè)定以一學(xué)年為一個積分周期。

　　三是堅(jiān)持實(shí)證性原則。要求積分登記必須提供實(shí)證材料，沒有相關(guān)實(shí)證材料不予積分認(rèn)定。

　　四是堅(jiān)持增值性原則。主要以激勵性評價、發(fā)展性評價為主，突出正面引導(dǎo)，而不強(qiáng)化橫向比較，不進(jìn)行負(fù)面評價。具體來說，當(dāng)教師學(xué)年教科研積分達(dá)到學(xué)科積分平均數(shù)，其超出平均數(shù)的積分部分對照一定的獎勵結(jié)構(gòu)比例，兌換相應(yīng)等級的物質(zhì)和精神獎勵。

　　把教師專業(yè)發(fā)展校本教研“加進(jìn)來”

　　校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，校本教研基于學(xué)校的著力點(diǎn)、為了學(xué)校的合力點(diǎn)、發(fā)展學(xué)校的動力點(diǎn)是否能夠找準(zhǔn)、聚焦、發(fā)力，很大程度上取決于是否具有針對性。信息化教學(xué)與教研評價體系較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析功能，能夠很好地解決校本教研針對性的問題。

　　一是聚焦整體，實(shí)施主題式校本教研。通過學(xué)校教學(xué)與教研積分?jǐn)?shù)據(jù)的整體分析，抓住學(xué)校共性的突出問題，分析問題的形成因素、理論困境和解決路徑，每學(xué)期面向全體教師開展1到2次以專家引領(lǐng)為主要形式的主題式校本教研。

　　二是聚焦學(xué)科，實(shí)施專題式校本教研。通過學(xué)科教學(xué)與教研積分?jǐn)?shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，梳理學(xué)科系列突出問題，并按照這些問題的價值大小進(jìn)行排序，抓住問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，按照問題價值大小次序開展系列以行動研究為主要形式的專題式校本教研。

　　三是聚焦年齡，實(shí)施分層式校本教研。通過基于年齡的教學(xué)與教研積分?jǐn)?shù)據(jù)分析，了解青年教師、中年教師、老教師等3個年齡階段教師各自專業(yè)存在的突出共性問題，每學(xué)期開展1到2次分別以實(shí)踐引領(lǐng)、教育科研、課程建設(shè)為主要形式的分層式校本教研。

　　(作者系安徽省合肥市第一中學(xué)教科所所長)