由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)主辦，四川省教育廳、成都市人民政府承辦，各省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)辦的第80屆中國教育裝備展示會(huì)于2021年10月23至25日在中國西部國際博覽城舉行。

　　中國教育裝備網(wǎng)積極關(guān)注本次展會(huì)。借此之際，本站記者對北京智教三和科技有限公司總經(jīng)理姜中陶進(jìn)行了一次深入的訪問。

　　根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化 2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022 年)》中明確指出，加快教育現(xiàn)代化是趕超世界先進(jìn)教育水平的重要戰(zhàn)略部署。智教三和作為新興信息技術(shù)推廣與研發(fā)者，通過對“教育大數(shù)據(jù)采集機(jī)制與關(guān)鍵技術(shù)”的研究，研發(fā)出了一套完善的“智教學(xué)府互動(dòng)教育大數(shù)據(jù)公共服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)”，分別從教育大數(shù)據(jù)的采集手段、采集方式、采集內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范方面，主要解決教育知識理論傳播中的教育大數(shù)據(jù)建設(shè)與應(yīng)用。智教三和司運(yùn)用新理念、新模式、新技術(shù)激發(fā)教育創(chuàng)新能力，為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新一輪教育變革和發(fā)展，貢獻(xiàn)一部分力量，賦能我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)。

　　(1)教育大數(shù)據(jù)的采集手段

　　主要有平臺采集(針對在線人機(jī)交互時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù))、視頻錄制(針對線下教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者交互的視頻音頻數(shù)據(jù))、圖像識別(針對學(xué)習(xí)過程中的圖像類數(shù)據(jù))、物聯(lián)感知(針對校園環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù))。我公司通過研究，以系統(tǒng)集成方式結(jié)合智能軟硬件融合這四種采集手段，充分實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值。

　　(2)教育大數(shù)據(jù)的采集方式

　　在集中式采集、伴隨式采集、周期性采集等方式中，伴隨式采集方式更符合教育過程中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集。

　　(3)教育大數(shù)據(jù)的采集內(nèi)容

　　教師原筆跡教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)成果與學(xué)生原筆跡學(xué)習(xí)軌跡。

　　(4)教育大數(shù)據(jù)的采集規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)

　　智教三和應(yīng)基于當(dāng)下現(xiàn)代教育基礎(chǔ)上，做出技術(shù)創(chuàng)新，升級基礎(chǔ)印刷體系，將教育中各個(gè)學(xué)科中的教育數(shù)據(jù)通過教師與學(xué)生的常態(tài)使用被識別采集，形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，符合描述學(xué)習(xí)者信息的朋友的朋友(friend of a friend，F(xiàn)OAF)規(guī)范、面向教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)元數(shù)據(jù)(learning object metadata，LOM)標(biāo)準(zhǔn)、全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)(China E-Learning TechnologyStandardization Committee， CELTSC)構(gòu)建的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。綜上所述，教育大數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用的整體智能軟硬件配套應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：

　�、僦悄苡布�應(yīng)用：智能平板電腦(手機(jī))+智能筆+點(diǎn)陣紙質(zhì)作業(yè)本

　�、谥悄苘浖�應(yīng)用：智教學(xué)府 XCAS 互動(dòng)教育大數(shù)據(jù)公共服務(wù)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，體現(xiàn)日常教育過程中的“教、學(xué)、練、測、考、評、溯”一體化。

　　研發(fā)的“智教學(xué)府互動(dòng)教育大數(shù)據(jù)公共服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)”，具備開放式以輔助教育工具型+電子商務(wù)服務(wù)型相結(jié)合一體化的功能。一方面使教師用輔助教育工具型功能進(jìn)行聲音、視頻、書寫軌跡等同步的原創(chuàng)教育成果設(shè)計(jì)，形成優(yōu)質(zhì)教育資源制造工廠;另一方面讓教師擁有一個(gè)基于地理位置的知識付費(fèi)店鋪，以學(xué)分交易形式在公共服務(wù)板塊展示教育學(xué)術(shù)成果，形成優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用工廠;兩個(gè)工廠最終形成區(qū)域內(nèi)不同風(fēng)格原創(chuàng)教育成果的數(shù)據(jù)化、可視化、集聚化、商品化等跨班級、跨校級與跨區(qū)域體系，不僅能幫助學(xué)生獲取更多風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)便于教師之間的相互學(xué)習(xí)。

　　本應(yīng)用系統(tǒng)以學(xué)分作為交易媒介，從而以學(xué)分建立教育過程中的評價(jià)體系，做到優(yōu)質(zhì)教育資源的免費(fèi)供給。要真正做到教育資源共建共享，應(yīng)對教育資源的展現(xiàn)結(jié)構(gòu)做一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從資源制作到共建共享應(yīng)用展現(xiàn)都應(yīng)基于當(dāng)下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在其習(xí)慣基礎(chǔ)上做應(yīng)用。展現(xiàn)結(jié)構(gòu)為順序三級標(biāo)準(zhǔn)：知識點(diǎn)內(nèi)容+其講解視頻+標(biāo)準(zhǔn)答案，優(yōu)勢在于均是先基于知識點(diǎn)內(nèi)容，再進(jìn)行選擇“學(xué)后練或練后對比”，均利于教師與學(xué)生思考，開拓其思維。綜上所述，以上解決方案，不僅提升了師生信息化素養(yǎng)，還激發(fā)了師生的創(chuàng)造力。

　　“智能教育互聯(lián)互通”，要到教師、學(xué)生、家長三者之間的真正“減負(fù)”，首先要明白為什么要“減負(fù)”，分別從“教師、學(xué)生、家長”的實(shí)際情況做分析。

　　(1)教師：傳授知識

　　特點(diǎn)：首先講一個(gè)知識點(diǎn)，然后舉例應(yīng)用，最后希望學(xué)生能舉一反三，掌握知識及其應(yīng)用。過程：備課+講課+發(fā)布作業(yè)+批改作業(yè)+講解作業(yè)，既要面對全班所有學(xué)生，又要面對每個(gè)學(xué)生情況。(花大量時(shí)間去批改作業(yè)與講解作業(yè))結(jié)果：很難顧全每個(gè)學(xué)生都掌握了知識。

　　(2)學(xué)生：學(xué)習(xí)各個(gè)科目知識，完成各個(gè)科目作業(yè)。在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)(或練習(xí))的三個(gè)階段上，均疲于奔命。學(xué)習(xí)知識，長期在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)科目、一個(gè)教師、一種風(fēng)格的狀態(tài)里學(xué)習(xí)不同知識點(diǎn)。對于不能掌握或理解的知識，幾乎只能求教自己的教師或父母，但是實(shí)際情況是缺乏獲取解決的渠道。

　　(3)家長：中國式家長，對于孩子的學(xué)習(xí)情況：幾乎只能關(guān)注其結(jié)果;其過程由于自身不懂或沒有時(shí)間，大多數(shù)家長與孩子之間在學(xué)習(xí)上幾乎溝通障礙或形成矛盾與代溝，同時(shí)家長與教師之間的溝通也不能聚焦，最后形成家長嚴(yán)重焦慮，加大教育投入，增加家庭負(fù)擔(dān)。綜上所述，我公司經(jīng)過調(diào)查研究，要做到“教師、學(xué)生、家長”三者之間的真正減負(fù)，須做到兩點(diǎn)：一是三者能聚焦;二是三者能互聯(lián)互通;聚焦，則須把教師“教、考、評”與學(xué)生“學(xué)、練、測”的大數(shù)據(jù)開放共享;互聯(lián)互通，則在教育大數(shù)據(jù)聚焦基礎(chǔ)上，可以分別在三者之間傳播與流通。最終幫助學(xué)生能獲取更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，開拓思維，掌握及理解知識，幫助教師提升教育學(xué)術(shù)價(jià)值，幫助家長了解孩子學(xué)業(yè)情況，提供渠道，促進(jìn)溝通，減少代溝，同時(shí)也增加了家校溝通粘性。不僅符合目前課堂教學(xué)中授課時(shí)間+探究時(shí)間分配，還對當(dāng)下《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通》中只有教師之間的互通做了更為全面的提升應(yīng)用。

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識傳播及傳授方式與考核標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教育也隨之不斷進(jìn)行改革，以滿足現(xiàn)代教育的需要。我公司通過對現(xiàn)代化教育與信息技術(shù)相結(jié)合的研究，教育大數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用是構(gòu)建新型教育模式的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展中進(jìn)化的必然之路。以共建共享與互聯(lián)互通為核心，搭建教育大數(shù)據(jù)智庫形式的互聯(lián)網(wǎng)+教育公共服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)。其應(yīng)是一套智能中樞系統(tǒng)，具備多角色一平臺多元化應(yīng)用一體化功能，做到線上教育資源建設(shè)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)溯源應(yīng)用。通過數(shù)據(jù)采集及應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析和智慧測評形成以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)閉環(huán)，達(dá)到因材施教與個(gè)性化學(xué)習(xí)的效率。信息社會(huì)，數(shù)字時(shí)代，應(yīng)在我國四大發(fā)明中的造紙術(shù)與印刷術(shù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用智能+、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、電子商務(wù)等新興技術(shù)手段，創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，深耕教育基礎(chǔ)中的“聽、說、讀、寫、譯”技能，采集教育大數(shù)據(jù)，重構(gòu)符合現(xiàn)代化教育的新型教育模式。用以滿足現(xiàn)代化教育中學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、教育部門、社會(huì)及家庭的需求。