“應用為王、服務至上”，在深入推進教育數(shù)字化轉型的進程中，我國各地各校積極探索數(shù)字化賦能學生學習、教師教學、教育治理、教研創(chuàng)新等。從今天起，智慧教育專刊開設“一線應用”欄目，分為“國家平臺篇”“校園篇”“課堂篇”3個子欄目，多維度、多角度為您展示教育數(shù)字化一線應用的實踐及成效，敬請關注。——編者

　　■國家平臺篇

　　前不久，我在聽課中發(fā)現(xiàn)，幾名年輕教師課堂教學能力進步明顯，不僅教學重點把握準確，而且課堂氛圍活躍。而這正是學校組織教師依托國家智慧教育平臺研修取得的成效。教師通過平臺研修，獲得資源支持、方法參照，調(diào)整教學策略、完善教學設計，教學能力逐步實現(xiàn)了“從借鑒到融合”的跨度性提升。

　　山東省安丘市東埠中學是一所多校區(qū)辦學的縣域學校，實現(xiàn)校區(qū)間的教學優(yōu)質均衡是學校教學面臨的重點難題之一。國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）資源質量高，可借鑒性強，有助于增強教師備課實效。學校提出“三備”要求，即備內(nèi)容、備方法和備技術，要求教師在教學時兼顧學科教學內(nèi)容、教學方法和技術的彼此適配。

　　備內(nèi)容，促單元模塊課程資源生成

　　國家平臺為教師提供了豐富的教學資源，學校以大單元教學為引領，重點突出優(yōu)質資源在教師端的匯聚與生成，引導教師能夠更好地將資源應用到教研、備課、授課等各個環(huán)節(jié)中。

　　每學期初，學校將語文、數(shù)學、歷史、體育學科作為先行學科，由相關學科教研組組織教師在國家平臺“備課資源”板塊中查找篩選以單元為模塊所需要的教案、課件、導學案、學習任務單等資源，進行二次加工，或是進行切片處理，或是截取知識的重難點片段制作成微課等，生成基于問題導航式的自學微資源。如語文學科以“主題閱讀資源”和“晨誦微課資源”為主；數(shù)學學科以“微型課程”資源為主，分為“以問題為中心的學習”和“以項目為中心的學習”兩大類。

　　除此之外，針對由于學校教室環(huán)境或資源缺乏等難以開展的教學活動，學校借助國家平臺資源備課，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學場景。如基于國家平臺“科學公開課”板塊，教師組織學生觀看，并從平臺提取知識點開發(fā)題庫，利用題庫定期開展“最強大腦”競賽活動。與此同時，結合學校辦學格局和現(xiàn)狀，學校整合平臺中的美育、勞動與技術等優(yōu)質課例，已開發(fā)包括科創(chuàng)課程、學科素養(yǎng)課程、綜合素養(yǎng)課程、綜合技能課程、社團課程（科創(chuàng)、藝體）、人生規(guī)劃等在內(nèi)的具有校本特色的六大類共計50余門課程，教師制作出各類微課程900余節(jié)。

　　備方法，“雙軌”教研促多校區(qū)協(xié)同發(fā)展

　　國家平臺匯智聚力，展示“看得見的思維”，是教師集體教研和個人教研教學的“樣本”。我們重在基于國家平臺改進教研與教學方式，促進“雙軌”（線上線下）教研協(xié)同，驅動各校區(qū)教師從單純的借鑒應用到與教學環(huán)節(jié)的深度融合，促進各校區(qū)教學質量提升。

　　線上教研環(huán)節(jié)，教師借助平臺中的名師授課視頻，從研“一堂課”、悟“一類課”做起，采取“一觀、二研、三備”式線上教研備課模式。首先個人觀看名師課堂，完成初步備課設計；然后備課組開展線上研討，交流學習心得吸取名師先進教學方法及優(yōu)秀教學設計；最后個人結合班級學情和具體的教學需求、特定的場景，選擇適宜的應用方式，靈活組合，創(chuàng)造性地使用平臺資源，完成二次備課設計，以此實現(xiàn)課堂組織形式、結構、流程的再造。線下教研環(huán)節(jié)，以學科教研組為單位，每周安排一個下午兩節(jié)大課的時間，結合自身依托國家平臺完成的線上備課情況，就本周教學任務，圍繞“知識點、重難點、能力培養(yǎng)點”開展教研，以實現(xiàn)統(tǒng)一教學重點、難點和關鍵點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一基本作業(yè)訓練和活動，統(tǒng)一單元測試與講評，從而為整體提升各校區(qū)教學質量打下基礎。

　　目前，依托國家平臺學校統(tǒng)籌智慧課堂、智慧作業(yè)以及線上答疑、網(wǎng)絡教研等多場景的應用，不同校區(qū)積極拓展學生學習方式，逐步實現(xiàn)各校區(qū)教學質量同步提升。

　　備技術，以素養(yǎng)和技能提升反哺教學場景

　　作為縣域學校，東埠中學教師在數(shù)字資源獲取、處理、運用等方面的素養(yǎng)與技能仍與城區(qū)學校教師存在差異。為此，學校明確了依托國家平臺，在備課中形成“訓、用、評”聯(lián)動的教師素養(yǎng)提升模式。

　　一是診改式研修與實踐操作同步。通過建立平臺應用診斷周和混合教學工作周報制度，找到診改式研修的切入點；再通過“專家培訓”“教師實操”“課堂交流”“妙招分享”等實踐活動，分主題、分學科、分年級地多維度持續(xù)開展國家平臺應用技能培訓工作。前期培訓旨在掌握操作流程，要求教師能夠依托平臺，找到要授課的資源，并使用默認播放器上課或使用H5播放器上課；后期通過“主題建構、觀摩學習、磨課提升、會課反思、創(chuàng)生遷移、評價總結”等六步研修活動，實現(xiàn)培訓與實踐的同步。

　　二是加強應用場景的指導。指導教師在學習借鑒國家平臺資源基礎上，借用簡單易操作的編輯軟件，如Camtasia（錄屏軟件）、ChatPPT（PPT制作工具）等，制作視頻、動畫等微課資源，構建具有互動性、趣味性和個性化的教學場景。以美育教學為例，基于技術支撐，可以依據(jù)教學需求的具體描述，適時、適度地生成多種藝術風格的美育類教學資源與教學方案，所生成的內(nèi)容不僅具備新穎性與獨特性，也可以涵蓋畫作、音樂、視頻等多種模態(tài)。

　　三是“活化”技能支撐，讓教師從原來重視認知層面的知識習得轉變?yōu)橹匾暻榫硲�用的圖式建構。如針對傳統(tǒng)實驗課堂缺乏開放性、互動性等問題，通過虛擬實驗室和數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室搭建虛擬數(shù)字實驗課堂，可以為實驗教學提供新模式。以初中物理電學大單元的教學為例，教師通過國家平臺借助虛擬實驗室，引導學生從認識電學元件開始，完成課前預習、課堂探究、課后拓展等活動，最后通過任意設置和調(diào)整實驗元件的參數(shù)，探究規(guī)律、解決問題、得出結論。在此過程中，實驗步驟能實時保存，隨時可以修改或打開繼續(xù)實驗，實驗器材能隨時修復，如小燈泡燒壞了，可以進行修復繼續(xù)實驗，這樣不僅能看到真實的實驗現(xiàn)象，還能節(jié)約實驗器材，避免浪費。

　　基于國家平臺的“助學、助教、助管、助訓”功能，通過突出方法習得和研究意識滲透，平臺既是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的“抓手”，也是教師教育教學的“助手”。

　　（作者系山東省安丘市東埠中學校長）