教育大計(jì)，教師為本。數(shù)字時(shí)代，生成式人工智能技術(shù)的推出，讓如何提升中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)成為新時(shí)代高水平教師培養(yǎng)的重要課題。
　　
　　新時(shí)代教師所應(yīng)具備的人工智能素養(yǎng)包含人工智能認(rèn)知、人工智能技能、人工智能思維、人工智能倫理四部分：人工智能認(rèn)知是指對人工智能原理、應(yīng)用深入理解；人工智能技能是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力；人工智能思維強(qiáng)調(diào)批判性思維、人機(jī)協(xié)同思維等高階思維模式和教育方法論構(gòu)建；人工智能倫理是教師必須遵循的原則和底線，確�！耙詭熒鸀楸尽必灤┦冀K�；�于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為提升中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)需要在以下幾個(gè)方面下功夫。
　　
　　提升教師人工智能素養(yǎng)培育適應(yīng)性與靈活性
　　
　　中小學(xué)教師是人才培養(yǎng)的核心支撐。人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展方向不是取代教師，而是成為教師的得力助手，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到興趣激發(fā)者、能力培養(yǎng)者、行為示范者、啟智潤心者的角色轉(zhuǎn)變。
　　
　　一方面，在硬件保障上，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加資金投入和人員配備。加強(qiáng)與科技企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合高校、科研院所共同承擔(dān)國家或地方人工智能教育專項(xiàng)課題，建立人工智能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會和資源支持。
　　
　　另一方面，在軟件服務(wù)上，應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動的總思路，聚焦備課、教學(xué)、作業(yè)批改、成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)動態(tài)的、全流程的、需求導(dǎo)向的培訓(xùn)體系。設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)課程，初級課程注重基本概念和應(yīng)用場景的普及，中級課程注重編程能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，高級課程注重深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用的探索，滿足教師的多元化學(xué)習(xí)需求。要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，結(jié)合線上與線下，開展混合式教學(xué)，打破時(shí)間和空間的限制，提高培訓(xùn)的可及性；引入案例教學(xué)、模擬實(shí)踐等互動式教學(xué)方法，增強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性和實(shí)效性，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效。
　　
　　打造跨學(xué)科跨學(xué)�？鐓^(qū)域教研共同體
　　
　　教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，規(guī)定各學(xué)科都要拿出不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。人工智能教研共同體作為一種新型的教研合作模式，可以為人工智能應(yīng)用和共享提供高質(zhì)量的教育平臺、工具、資源、培訓(xùn)、比賽和課程。
　　
　　一方面，在校內(nèi)構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體�？鐚W(xué)科課程教研方式靈活，可以在傳統(tǒng)的教研活動中邀請信息技術(shù)教師介紹人工智能相關(guān)內(nèi)容，大家一起討論如何結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容找到跨學(xué)科交叉點(diǎn)；還可以是信息技術(shù)教師主動尋找其他學(xué)科教師，針對人工智能的前沿發(fā)展或者經(jīng)典創(chuàng)新來開發(fā)教學(xué)案例�？鐚W(xué)科教學(xué)應(yīng)注重結(jié)合真實(shí)情境下的問題解決，強(qiáng)調(diào)協(xié)同知識構(gòu)建，著重培養(yǎng)學(xué)生在具體情況中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力�？梢�入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以主題或項(xiàng)目為切入點(diǎn)，融合人工智能與學(xué)科內(nèi)容，基于大概念的單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　另一方面，在學(xué)校間構(gòu)建跨學(xué)�？鐓^(qū)域教研共同體。通過構(gòu)建“雙師課堂”，解決教育發(fā)展不平衡的問題。如北京市海淀區(qū)打造了“一體化聯(lián)合教研”新樣態(tài)，綜合運(yùn)用協(xié)同編輯文檔、線上問卷、電子白板等智慧工具，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)�？鐓^(qū)域跨學(xué)段共享優(yōu)質(zhì)資源。吉林省通化縣大泉源滿族朝鮮族鄉(xiāng)打造了“1+1”雙學(xué)堂，通過組建中心校和村小教師信息化教學(xué)工作坊，大幅縮減城鄉(xiāng)教師人工智能素養(yǎng)差距。
　　
　　更重要的是，要重視和鼓勵(lì)教師跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)。中小學(xué)人工智能跨學(xué)科教學(xué)的開展，很多時(shí)候是從無到有、從0到1的突破，最開始的課例探索往往不需要“高大上”，重要的是勇于嘗試、積極改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上博采眾長、積少成多，逐步完成完善課程設(shè)計(jì)。
　　
　　構(gòu)建教師人工智能素養(yǎng)培育長效機(jī)制
　　
　　數(shù)字時(shí)代，教育改革所面臨的艱巨性、復(fù)雜性不斷增加，教師人工智能素養(yǎng)的培育也會遇到各種新問題。教師人工智能素養(yǎng)的培育，離不開持續(xù)的投入和支持，需要建立長效機(jī)制和良性循環(huán)，構(gòu)建教師人工智能素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系。
　　
　　一方面，健全評價(jià)考核機(jī)制。將數(shù)字素養(yǎng)納入教師的評價(jià)考核范疇，明確人工智能素養(yǎng)在教師年度考核、職稱評定和專業(yè)發(fā)展評估中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，對在人工智能領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教師，在評優(yōu)評先、選拔骨干教師等方面給予優(yōu)先考慮。同時(shí)應(yīng)充分考慮到人工智能素養(yǎng)的提升是一個(gè)漸進(jìn)且緩慢的過程，考核辦法的制訂應(yīng)是動態(tài)且科學(xué)全面的，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向式的評價(jià)考核。如寧夏通過完善教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，構(gòu)建了“以評促學(xué)，以評促用，以評促優(yōu)”的機(jī)制，教師素養(yǎng)測評的優(yōu)秀率大幅提升。
　　
　　另一方面，建立倫理安全監(jiān)管制度。要堅(jiān)持“數(shù)字向善”原則，制定詳細(xì)的人工智能教育應(yīng)用規(guī)范，明確教師在使用人工智能技術(shù)時(shí)的權(quán)利和義務(wù)；設(shè)立專門的監(jiān)管委員會，對教師的應(yīng)用行為進(jìn)行定期檢查和評估，對人工智能倫理問題及時(shí)進(jìn)行預(yù)防、監(jiān)督、檢測和懲戒；積極引導(dǎo)人工智能技術(shù)合理應(yīng)用，加強(qiáng)人工智能倫理宣教工作，讓技術(shù)進(jìn)步更好造福師生。
　　
　　（作者趙建華系南方科技大學(xué)未來教育中心副主任、教授，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師；于越系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士生）