教師的仁愛之心，是一種責(zé)任，更是一種使命
　　
　　今年的全國(guó)教育大會(huì)提出，實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍�！皹�(lè)教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”是教育家精神的重要內(nèi)容。教育是一項(xiàng)“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒(méi)有愛就談不上教育。
　　
　　作為一名在教學(xué)一線工作二十余年的教師，對(duì)此我深有感觸。由于工作調(diào)動(dòng)，先后從事過(guò)高中、小學(xué)、初中教育工作，接觸過(guò)許許多多不同年齡段的學(xué)生，也有許多難忘的教育故事，這些經(jīng)歷和故事時(shí)刻告訴我：作為教師，要富有仁愛之心，甘于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持大愛育人、仁愛施教。
　　
　　還記得十幾年前遇到的一個(gè)案例。當(dāng)時(shí)我剛接手一個(gè)新的初中班，班上有一個(gè)叫馬鳴（化名）的小男孩，不太合群，經(jīng)常獨(dú)自一人，和其他同學(xué)很少交流，成績(jī)也一直不理想。通過(guò)家訪，我了解到小鳴同學(xué)的家庭環(huán)境比較復(fù)雜，其父母離異，他跟隨祖父母生活，平時(shí)生活中缺乏家長(zhǎng)的關(guān)愛和指導(dǎo)。鑒于此，我把對(duì)小鳴同學(xué)的幫扶列為那段時(shí)間的工作重點(diǎn)之一。我首先和班里的任課老師們溝通了孩子的基本情況，我們利用課余時(shí)間輔導(dǎo)小鳴的各門功課，幫助他克服學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)在班級(jí)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小鳴參與各項(xiàng)集體活動(dòng)，逐步增強(qiáng)他的自信心。在大家的關(guān)愛和指導(dǎo)下，過(guò)了一段時(shí)間，小鳴不僅成績(jī)有了顯著提升，更重要的是，他開始愿意與人交流，性格變得開朗不少，經(jīng)過(guò)三年努力學(xué)習(xí)，最終以優(yōu)異成績(jī)考取了理想高中。
　　
　　“仁愛之心”不僅是新時(shí)代教育家精神的重要組成部分，更是眾多優(yōu)秀教師、教育家群體的重要精神特質(zhì)。中國(guó)古代偉大的教育家孔子以“有教無(wú)類”的教育理念踐行仁愛之心；中國(guó)近代教育家陶行知發(fā)起“平民教育運(yùn)動(dòng)”，實(shí)踐著仁愛之心；張桂梅，一位普通的鄉(xiāng)村女教師，用她的仁愛之心，改變了貧困山區(qū)無(wú)數(shù)女孩的命運(yùn)，充分展現(xiàn)了教師仁愛之心的力量……他們是全國(guó)1800多萬(wàn)名專任教師學(xué)習(xí)的楷模。
　　
　　教師的仁愛之心，不僅僅是對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)懷，更是對(duì)國(guó)家、民族的愛的具體體現(xiàn)。作為中小學(xué)教師，應(yīng)該有胸懷教育家精神的大愛情懷，并將之照射到每一個(gè)學(xué)生身上；應(yīng)該有為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量的精神自覺(jué)，并將這份自覺(jué)落實(shí)到每一節(jié)課、每一次育人活動(dòng)中。我們用關(guān)愛去感化學(xué)生，用耐心去指導(dǎo)學(xué)生，用細(xì)心去關(guān)注學(xué)生，用責(zé)任心去培育學(xué)生。教育不只是傳授知識(shí)，它還包括情感的互動(dòng)和人格的塑造。我們應(yīng)該竭盡全力創(chuàng)造一個(gè)充滿愛與尊重的教育氛圍，讓每個(gè)孩子都能找到成長(zhǎng)的動(dòng)力和方向，讓教育成為照亮他們?nèi)松�道路的燈塔，讓教師成為他們的引路人�?br /> 　　
　　教師的仁愛之心，是一種責(zé)任，更是一種使命。作為中小學(xué)教師，我們?nèi)绾斡媒逃�家精神激�?lì)自己，去踐行一名擁有“仁愛之心”教師的責(zé)任和使命呢？
　　
　　我們要讓愛“回家”，回歸教育家精神的基本要求，回歸教育初心、教育常識(shí)。比如，作為一線中小學(xué)教師，應(yīng)注重與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)建溫暖的師生關(guān)系；遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓自己和學(xué)生回到應(yīng)有的狀態(tài)，避免因“內(nèi)卷”而扭曲教育原本應(yīng)有的美好模樣；對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，因材施教，不唯分?jǐn)?shù)論。教師與學(xué)生的關(guān)系不僅是知識(shí)傳遞的關(guān)系，更是情感交融的關(guān)系。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感需求，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，也要尊重學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生建立起一種基于信任和尊重的師生關(guān)系。
　　
　　我們要讓愛“持家”，堅(jiān)持用教育家精神激勵(lì)自己不斷探索育人新方法、新思路。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，積極參與校園文化建設(shè)和各項(xiàng)教育改革活動(dòng)。為了不讓學(xué)生被刷題、考試包圍，我們應(yīng)積極組織各種形式的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，和學(xué)生一起共同打造展示自我、鍛煉自我能力的各類大小平臺(tái)。當(dāng)下中小學(xué)生普遍面臨不小的學(xué)習(xí)壓力，加之社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜變化，不少學(xué)生或多或少存在一些心理衛(wèi)生問(wèn)題。作為一線教師，除了開展好各項(xiàng)教學(xué)工作，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，保障學(xué)生的心理健康。
　　
　　我們還要讓愛“成家”，向著成為教育家型教師的方向努力。公認(rèn)的教育家往往有自己獨(dú)特的理論體系、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和卓越的育人貢獻(xiàn)。作為一線教師，我們要爭(zhēng)取在平凡的工作崗位上取得好成績(jī)，努力向著成為未來(lái)教育家的方向不斷前行。具體而言，我們可以認(rèn)準(zhǔn)方向，以積極的行動(dòng)為“階梯”，一步一步拾級(jí)而上，并不斷尋找與教育大家、名家的差距與不足，以更高的熱情投入教書育人工作。我們可以從研究和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)做起，力爭(zhēng)更精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注其學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容。此外，我們還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和技術(shù)，探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和手段，并注重反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。在多年實(shí)踐中，我們完全有可能通過(guò)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，逐漸成為“行家”“專家”乃至“教育家”型的教師，努力讓自己離真正的教育家近一些、更近一些。
　　
　　在教育的廣闊田野上，每一位教師都是辛勤的耕耘者。在教育的道路上，每一位教師都應(yīng)該以仁愛之心關(guān)愛每一名學(xué)生，熱愛自己所從事的這份事業(yè)，用愛去教育和影響每一個(gè)學(xué)生，用智慧培育未來(lái)社會(huì)的棟梁之才，為他們健康、平安、快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
　　
　　（作者系山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）