職業(yè)啟蒙教育不僅僅是職業(yè)教育的“預備教育”，也是生涯規(guī)劃教育的起點
　　
　　“左手握緊油菜稈，右手拿鐮刀勾住油菜稈根部，輕割、輕放……”在金華職業(yè)技術大學實驗農場，來自浙江省金華市艾青中學和蘇孟小學的孩子們，正在學習收割油菜。江蘇省徐州市北辰小學則通過“我是北辰小導游”跨學科主題學習活動帶領孩子們體驗導游職業(yè)……近年來，各地中小學校創(chuàng)新教育方式，積極開展職業(yè)啟蒙教育，讓孩子們在勞動體驗、職業(yè)體驗中接受職業(yè)啟蒙，努力在孩子們心中種下“職業(yè)規(guī)劃”與“技能意識”的種子。
　　
　　職業(yè)啟蒙教育是引導受教育者在成長早期正確認識自我、認知職業(yè)、塑造理想、探索世界的重要途徑，目的在于通過相關課程和活動設計，讓學生從不同職業(yè)領域與崗位中，獲得職業(yè)認識、豐富職業(yè)知識與職業(yè)體驗、糾正傳統(tǒng)職業(yè)偏見、形成科學的職業(yè)理念。
　　
　　雖然不是每個人都會接受職業(yè)教育，都會走技能成才之路，但是每個人走出校園、走進社會，開始謀生之路的同時，也將開啟自己的職業(yè)生涯。所以，職業(yè)啟蒙教育不僅僅是職業(yè)教育的“預備教育”，也是生涯規(guī)劃教育的起點，應該面向基礎教育階段的所有學生。
　　
　　職業(yè)啟蒙教育不僅能幫助孩子們了解社會上各種職業(yè)，反過來也將幫助孩子們認識自己、發(fā)現(xiàn)自己。在認識不同職業(yè)的過程中關注自我興趣與優(yōu)勢，在不斷探索中思考自我發(fā)展的職業(yè)稟賦，從而找到個人興趣與社會需求的交匯點。這顯然有利于點燃孩子們的學習激情，為他們的成長提供強大的助力。正因為它具有啟蒙的性質，所以，宜早不宜遲。從國外的實踐來看也是如此，比如，英國面向青少年出臺職業(yè)指導計劃，并提出6至15歲是對孩子進行職業(yè)啟蒙的最佳時期。
　　
　　當下，科技革命和產業(yè)變革深入推進、社會經(jīng)濟發(fā)展轉型加速，各類職業(yè)不斷變遷、迭代與創(chuàng)新。新職業(yè)不斷涌現(xiàn)的背景下，幫助學生豐富職業(yè)知識與職業(yè)體驗，初步培養(yǎng)他們對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，更好適應社會發(fā)展需求尤為必要。構建技能型社會，為培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠打好基礎，更要求培養(yǎng)學生掌握技能的興趣愛好，在孩子們心中種下“技能意識”。
　　
　　如何開展職業(yè)啟蒙教育？要明確的是，它的目的不是培養(yǎng)孩子的技能，也不是簡單的知識傳授，而在于激發(fā)學生探索多樣職業(yè)的興趣，初步培養(yǎng)他們對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，增進職業(yè)情感，端正職業(yè)態(tài)度。這也就要求，職業(yè)啟蒙教育的開展要走出教室、走出校園、走進真實的生活中。要整合利用各類學校、企業(yè)、社區(qū)等資源，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，為學生提供更多實踐機會，讓孩子在真實的工作生產實踐中去體驗。職業(yè)啟蒙教育鮮明的實踐性也要求打破傳統(tǒng)教育教學過程中的各種壁壘，以真實職業(yè)問題驅動跨學科探究。同時，針對不同年齡階段的學生，要開發(fā)設計不同的課程內容、采用不同的方式。
　　
　　很多學生高考后，在志愿填報時不知如何選擇專業(yè)，就與缺乏對社會上不同職業(yè)的認知有密切關系。而有效的職業(yè)啟蒙教育，不僅能夠幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，更有助于幫助學生突破傳統(tǒng)認知中“以學業(yè)成績論英雄”的局限，形成“三百六十行、行行出狀元”的認知。這對于推動社會改變單一的職業(yè)價值取向，讓更多家長和孩子更從容地進行教育選擇、職業(yè)選擇，對于緩解教育焦慮、營造良好的教育生態(tài)都有積極的意義。
　　
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