保護孩子愛“鬧”的生命力
http://www.mattsalter.com2024年12月05日 10:35教育裝備網(wǎng)
■激活“課間”,為保護好孩子愛“鬧”的生命力,提高他們的心理韌性,提供了一個寶貴的“窗口”
■短暫的歡聲笑語擁有不可忽視的治愈力量,內心細小的不愉快如果能夠盡快釋放排解掉,心理“垃圾”就不會越攢越多
近段時間,激活“課間”,想方設法讓孩子“動起來”,成為各地各校的積極探索之舉,受到社會廣泛好評。讓孩子走出教室、走向操場運動,大聲地表達,大聲地說話,互相之間“玩鬧”起來,除了有強健孩子身體的積極價值,還在一張一弛之間調適著孩子的心理狀態(tài)。這為保護好孩子愛“鬧”的生命力,提高他們的心理韌性,提供了一個寶貴的“窗口”。
孩子的天性是活潑好動的。群體性玩耍是最傳統(tǒng),也是最接近孩子天性的本能需求。在自由的“玩鬧”之間,孩子能夠建立自己的社交圈,探索人與人之間交往的邊界,在互動的關系中去激活自己的心理能量。然而,隨著城市化進程的加快,林立的高樓、逼仄的活動空間、學業(yè)的壓力,還有令人眼花繚亂的網(wǎng)絡世界,都在削減孩子正常的社交機會!吧锨说纳鐓^(qū),孩子下樓很難找到一個熟悉的同齡玩伴”的現(xiàn)象,正愈演愈烈。
缺時間、缺空間、缺玩伴,很容易讓孩子深陷因社交不足而沉迷虛擬世界、對真實世界缺乏興趣的心理危機!罢谑サ耐辍薄皟和睦砜凭驮\患者增多”……這些熱搜無不提醒著我們,要盡可能地創(chuàng)設真實松弛的環(huán)境,增加孩子之間親密接觸的機會,滿足他們的情感與歸屬需求。所以,從這個角度來看,激活“課間”,在校園生活中給孩子多一些玩耍的自主性和靈活度,具有十分重要的意義。
心理學研究也表明,玩耍的反面不是工作和學習,而是消沉和抑郁。如果無法找到合適的方式來釋放壓力和尋求樂趣,人就可能陷入抑郁的狀態(tài)。對于孩子而言,與同伴之間的游戲,具有治療和教育的功能,可以幫助他們認識自己、了解同伴,通過團隊協(xié)作與競爭,滿足自我實現(xiàn)的心理需求。
回顧我們曾經(jīng)的校園時光,也許我們對充滿秩序感的課堂時光已經(jīng)記憶模糊,但課間十分鐘與同學自由組隊跳皮筋、踢毽子、丟沙包、跳房子等玩耍的情景,可能依然歷歷在目。甚至很多珍貴的同學情誼,就是在這個過程中建立的。積極健康的同伴關系,也自然而然增強著我們的心理韌性。所以,目前不少學校延長課間時間,把課間活動的策劃自主權交給了孩子。這種鼓勵孩子根據(jù)個人興趣與需求,自由選擇參與多樣化的課間活動的做法,無疑有助于保護他們愛玩愛鬧的生命力,也在潛移默化地呵護著孩子的心理健康。
當然,還有一些學校學生人數(shù)較多,活動空間不足。對于放手讓孩子課間玩耍,學校有重重顧慮。為了多一事不如少一事,達到很多家長“絕對安全”的心理預期,不少學校和教師依然習慣強化課間秩序感。然而,教育本就充滿美麗的風險?桃庾非蠼^對的安全只會因噎廢食,在點滴之間消減孩子生命的張力。
如果保護孩子愛“鬧”的生命力、更好地呵護孩子的心理健康能夠成為共識,我們應該做的就是尊重生命的成長規(guī)律和教育規(guī)律,為孩子多營造設計一些松弛的空間和氛圍。同時,完善制度設計,以法律為準繩,以理性的姿態(tài)解決問題,消除學校和家長的后顧之憂。例如,近期幾起校園安全事件的審判結果引發(fā)關注,可以帶給我們諸多反思!叭绻麑W校已盡必要的教育管理責任和救助義務,則不擔責。”這既強調了對學校的責任要求,同時也明確了免責的底線。
因此,在制度和法規(guī)不斷完善的背景下,我們應該有更大的信心和更強的定力,努力為孩子多提供一些自由玩耍的時間和空間。這也是激活“課間”的重要意義所在。呵護學生的心理健康,要把重點放在“治未病”上,把心理健康的生態(tài)環(huán)境營造好。課間有地方跑一跑、跳一跳,有不開心的事情能和小伙伴說一說、談一談……短暫的歡聲笑語擁有不可忽視的治愈力量。內心細小的不愉快如果能夠盡快釋放排解掉,心理“垃圾”就不會越攢越多,成為壓垮孩子的負擔。
孩子的心理健康問題,會有很強的連鎖效應,關系到家庭的幸福和社會的安定。如果面對城市化進程的加快,我們難以在校外為孩子尋找到更多同伴玩耍的時間和空間,那么校內生活的質量就變得尤為關鍵。而理想的教育生態(tài)的實現(xiàn),需要包括家長在內的全社會樹立科學的教育觀,達成更廣泛的共識,共同尋求問題解決的最大公約數(shù)。
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責任編輯:董曉娟
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