在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，語法教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。盡管學(xué)校和師生都很重視英語語法的學(xué)習(xí)，但學(xué)生們普遍反映“英語語法太難了”。為什么學(xué)生會(huì)覺得英語語法難學(xué)呢？
　　
　　英語語法難學(xué)？
　　
　　先從一個(gè)定語從句的教學(xué)實(shí)例說起。部分教師教授語法的教學(xué)模式和流程如下：第一步，在講定語從句前，先從定語概念引入，講清楚定語和定語從句的區(qū)別——詞（短語）和句子的區(qū)別。第二步，引入定語從句的定義，即“在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句稱為定語從句。定語從句通常置于它要修飾的名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞叫先行詞”。第三步，展示含有“which/that/who”的例句，并解釋哪個(gè)是主句，哪個(gè)是從句，哪個(gè)是先行詞，哪個(gè)是關(guān)系詞。第四步，展示含有“when/where/why”的例句，進(jìn)一步解釋主句、從句、先行詞、關(guān)系詞，并區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。第五步，讓學(xué)生根據(jù)理解，模仿例句寫出含有定語從句的句子。第六步，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、編制對話，進(jìn)行角色扮演，深化應(yīng)用。
　　
　　定語從句的學(xué)習(xí)一般被安排在九年級。某堂關(guān)于定語從句的課結(jié)束后，筆者隨機(jī)在班里找了5名學(xué)生，讓他們以一個(gè)單詞為例，寫出3個(gè)含有定語從句的復(fù)合句，學(xué)生完成得并不好。筆者認(rèn)為原因在于教師沒有將定語從句“講破”，定語從句的語法教學(xué)沒有被簡化，無法有效地為英語學(xué)習(xí)助力。
　　
　　何為“講破”語法？
　　
　　從結(jié)果上看，教師在講授完語法后，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)語法規(guī)則寫出自己喜歡的句子和分析別人寫出的句子。需要強(qiáng)調(diào)的是，開始階段可以只要求學(xué)生在語法和邏輯上做到正確，通過不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，最終讓學(xué)生掌握語法。
　　
　　從“講破”的視角，定語從句的講解不妨這樣設(shè)計(jì)：第一步，并不講解什么是定語和定語從句，只是讓學(xué)生們用單詞或短語造句，每個(gè)單詞或短語至少造兩個(gè)句子。第二步，對含有同一單詞或短語的任意一句中的同一單詞或短語進(jìn)行劃線，即將這一單詞或短語換為特殊疑問詞，并移動(dòng)到句子最前面。第三步，將已改好的句子直接跟到另一句的同一單詞或短語之后，其他不變。如此就構(gòu)成了在語法規(guī)則及邏輯上正確的兩個(gè)含有定語從句的復(fù)合句。第四步，展示更多的單詞或由學(xué)生自選，這些單詞從類別上來講，必須包括能用不同的疑問代詞進(jìn)行提問的詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因、事件等，并讓學(xué)生寫出自己喜歡的含有定語從句的復(fù)合句。第五步，讓學(xué)生自學(xué)英語課本附錄中的定語從句部分，然后對自己寫出的含有定語從句的復(fù)合句進(jìn)行“主句、從句、先行詞、關(guān)系詞”的分析，并找出與課本中不一樣之處或自己的句子的錯(cuò)誤部分。第六步，教師提供更多的句子讓學(xué)生分析，并設(shè)計(jì)一個(gè)使用定語從句的句子接龍比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第七步，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，在后期的英語學(xué)習(xí)中逐步添加相應(yīng)的語法規(guī)則。
　　
　　從實(shí)踐層面來講，這樣教可以保證學(xué)生都能寫出含有定語從句的復(fù)合句，且能夠分析自己的或其他人的句子。其邏輯為，學(xué)生從單詞造句到劃線部分提問再到句子合成的過程中習(xí)得了定語從句構(gòu)成的原理性機(jī)制，即“講破”了定語從句。從理論層面來講，語法是建立在言語的普遍使用基礎(chǔ)之上、經(jīng)歷歸納演繹的循環(huán)往復(fù)之后得出的語言規(guī)則。
　　
　　如何“講破”語法？
　　
　　教師“講破”語法應(yīng)做到四點(diǎn)。
　　
　　首先，應(yīng)建立在含有語言規(guī)則的言語組合之上。從單詞造句至句子合成是言語組合的過程，即訂立語言規(guī)則的過程。其次，應(yīng)建立在含有語言規(guī)則的言語分析之上。在與課本中句子的對比分析中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，是用語言規(guī)則分析言語的過程，也是對語言規(guī)則再思考的過程。再次，應(yīng)建立在言語的靈活應(yīng)用之上。言語游戲是語言規(guī)則靈活應(yīng)用的過程，也是語言規(guī)則綜合優(yōu)化的過程。最后，應(yīng)建立在反思和升華之上。自學(xué)與修正是對語言規(guī)則的反思和升華的過程，也是語言規(guī)則發(fā)展和完善的過程。通過“組合—分析—應(yīng)用—反思”，讓中學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造語法—應(yīng)用語法—修正語法—完善語法”的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語語法、在實(shí)踐中運(yùn)用英語語法、在遷移中創(chuàng)新英語語法”的學(xué)習(xí)理念下的現(xiàn)實(shí)表征，才算“學(xué)破”了語法，也是“講破”了語法。
　　
　　一般來講，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，按照課本中需要掌握的結(jié)構(gòu)表述，可以理解為是對定語從句的初步學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中階段后，設(shè)置了專門聚焦定語從句語法的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。如果在義務(wù)教育階段教師就將定語從句“講破”，會(huì)進(jìn)一步簡化英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入“高階”英語學(xué)習(xí)助力。
　　
　�。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W(xué)教師教育學(xué)院博士研究生、甘肅省臨夏回民中學(xué)高級教師）